淺談農村小學習作教學中“積累”重要性

李萍 張立軍 劉海燕 喬明利 丁興亮 范加莉 高春梅 劉海俠 王浩 韓昌梅 劉文藝

摘要：小學高年級的學生已經過了單純識字寫字的年齡，明明日常和同學聊天的時候，會很“老道”地講著他們十幾歲的人生感悟，但是一提起筆就不知道要寫些什么，總是拼拼湊湊才能寫成一篇文章。寫出來的文章自然總是干癟而空洞。其原因是多方面的，但我認為關鍵性的一點就是學生沒有積累一定數量的語言，沒有充實的作文材料，這更加證實了積累對于語文的重要性。本文從文本教學、課外讀物、網絡資源、學習生活四個方面加以論述“積累”對小學習作教學寫前指導和作后指導的重要性。

關鍵詞：習作教學;積累;寫作指導;奠基石

作文是小學生語文能力的綜合體現，作文教學是語文教學的重要組成部分，尤其是起步作文教學又是作文教學的關鍵一環。然而反觀教學現狀，目前，農村作文教學卻存在著諸多問題，學生生活單調，閱讀面狹窄，習作時往往無話可說;學生缺乏興趣、信心，習作內容空洞，缺乏真情實感;教學時間有限，教學策略缺失……針對這一系列問題，只有積累了豐富的語文材料，具備了深厚的文化素養，在實際運用語言的過程中才會得心應手，恰如其分。既然積累如此重要，那么，我們如何在小學習作教學寫前指導和作后指導中引導學生學會積累呢？

一、立足文本教學，通過觀察獲取習作素材

作為學生，接觸最多的必然是課本了。所謂萬變不離其宗，教材就是學生學習的本。我們在培養學生學會積累的時候，首先必須立足于我們的語文課程文本。雖然近年來，不論是官方還是民間對語文的文本選材詬病指責頗多，但是應當肯定的是，收錄在課本的大部分都是古今中外的文學精華，引導著一代又一代的中國人進入博大精深的語文世界。任教語文二十年來，我覺得教材還是能夠基本滿足教學需求的，至于有人提出的與時代脫軌之類的說法，我覺得這正是體現教師組織者、引導者的領導作用的時候，教材是死的，但是教授之人卻是與時代共同呼吸的，老師的職責就是要賦予那些帶著塵埃的文字以時代的韻律。

好文章不是憑空想出來的，而是現實生活的反映。觀察是獲得習作素材的途徑之一。良好的觀察能力是保證習作創造性的重要前提。觀察是一種有目的、有計劃的認識活動。有順序的觀察有助于抓住事物的聯系，全面、有效地認識事物，也有利于促進邏輯思維能力的發展。觀察有一定順序，思維才有一定條理，表達才會層次分明。在起步作文指導時，教師應先指導學生按照空間位置上的遠近、前后、內外、左右、上下等順序或時間上的先后順序來 觀察事物。

培養學生自己確定觀察順序的能力，關鍵在于指導學生在課內、課外閱讀中認識文章的作者是如何從實際出發確定觀察順序的，并歸納總結出在不同的情況下觀察對象、觀察順序的相同點和不同點，通過對作者觀察順序、思路的理解，啟發學生的思維，學會根據觀察對象的特點確定觀察順序。

有教師結合自己多年的教學實踐，從閱讀教學中總結出“觀察五法”，對于幫助學生確定不同對象的觀察順序有一定借鑒意義。觀察植物一般從株形、桿（莖）、枝、葉到花、果及生長變化;觀察動物一般是從整體到部分，包括頭、嘴、耳、眼、背、尾、上肢等再到整體，并應抓住特點觀察其生活習性;觀察人物則應從人物的外貌入手，包括人物的身材、容貌、姿態、神情、衣飾、風度等，再到觀察人物的動作，體味人物的語言，最后推想人物的心理活動;觀察景物一般是在選準立足點后，抓住景物的特征進行觀察;觀察活動場面時，通常是從整體感覺再到部分重點觀察;觀察事件時，則主要按事情起因、經過、結果的發展順序進行觀察。

另外，學生在觀察事物時也往往只看主要對象，而忽視背景，哪怕對主要對象的觀察也僅僅注意其突出的表面特征。因此，除了指導學生有順序地觀察，在教學中培養學生全面細致地觀察亦勢在必行。

全面細致的觀察指導也可以在閱讀教學中有機滲透。如學習三年級下冊《燕子》第一自然段時，讓學生進行“一……，一……，加上……，湊成……”的句式練習，引導學生抓住物體的主要特點進行觀察。學習《荷花》第二自然段后，用課件展示馬路上怒放的白玉蘭，校園里盛開的茶花，田野里絢麗的油菜花……引導學生觀察各種花的姿態，用“有的……有的……還有的……”的句式說一說，引導學生掌握從顏色到形狀細致觀察靜態植物的方法。

我覺得以上這些方法都值得借鑒，我們可以在觀察前提示，在觀察中引導，在觀察后提煉，讓學生習得有順序而又全面細致的觀察習慣。

二、放眼開闊的課外讀物

課本內容再好，畢竟只是一池之水，為了能更好更全面地閱讀，我們自然要“面朝大海，春暖花開”，同時做好課外讀物的積累。

我想要提及并不是哪本書或者哪種刊物，而是閱讀的習慣，這個“習慣”包括兩個層次，第一層的習慣，你閱讀攝取文字的能力，一點點地提高閱讀速度，做到“一目十行”。這絕對不是夸張，而是真實地能夠通過有意識的鍛煉做到的一種本領。我的兒子現在閱讀速度就是非常的快，同學都非常“嫌棄”和他一起瀏覽網頁或看小說，他基本上掃一眼沒有十行也有三四行，在他已經要翻頁的情況下別人才看了四五行。事實證明，在同等的時間下，他獲得的信息量是別人的四五倍。開學第一周，我就用一節課來介紹正確“讀”書的方法，用一定的方法來階梯式提高閱讀速度，但是不得不承認的是，速度也是靠量的積累，書讀多了理解必然會快，一遍又一遍地讀書，讀更多的書，萬里長征從腳越。第二層的“習慣”講的是一種心靈的需求。對于書籍，牛頓有句經典名言：“如果說我曾經看得遠一些，是因為我站在巨人的肩膀上”。這就是名著的力量。無疑，書籍和音樂是人類最好的朋友，我在引導學生閱讀少兒讀物的基礎上，鼓勵學生讀名著，如《愛的教育》《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》《悲慘世界》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》，等等。讓他們從名著中懂得真假、善良、謙遜……培養他們有了閱讀的習慣，才能潛意識中去尋找好書。通過長時間的閱讀讓學生能從書中得到人生的啟迪，使自己自強不息。從而明白只有通過閱讀才能夠發現自己思想的卑微;只有通過閱讀才能夠使骯臟的心靈和罪惡的靈魂得到凈化。名著如同沙漠里的綠洲與甘露，可以使我們的心靈獲得重生，可以使我們從思想上摒棄一切的惡習，可以使我們成為一個有用的人。

我還常常對學生說，閱讀不是為了我要寫出好的文章才來讀書，而是在人生的每一個階段，每一天都要有好書的陪伴。才能活的大氣，才能活得精彩。

三、借助豐富的網絡資源

當今信息社會，網絡資源非常發達，網絡已經深深滲入我們的生活中，生活中的點點滴滴都在網絡中得到反射回饋。學校和大部分學生家庭都有了電腦，應引導學生充分利用豐富網絡資源，通過網絡去看見一個更高層次、更寬廣范圍的世界，以拓展學生的視野，豐富學生的積累。并為學生提供良好的學習、互動、交流的平臺，以彌補實體寫作環境中“先天不足”，能有效地促進學生習作能力的提高。誠如葉圣陶先生所言：“胸中先有一腔積累，臨到執筆，拿出來就是。”

我也常常在課堂上推薦適合學生去攝取信息的網頁。這些網頁最大的特點就是在用同齡人的視角去看待這個世界。里面有著非常精彩的實時講解，我自己也常常去瀏覽過這些網站，我們大人火熱討論的時政問題，在孩子的眼中有著完全不一樣的色彩，他們用稚嫩的聲音去描述著大人的事情，帶著這驚人的一針見血的力量，有時候不禁想起那就是我們倡導的聲音的力量，來自孩子的聲音更加不可小覷。不是嗎？里面還有原創天地，基本上都是同齡人寫的各種問題，各式主題的，長短不一的，但是都一樣動人的文章。我希望學生通過網絡的閱讀更好地吸收這些“兒童”鈣片，易吸收，見效快。

我在課后與學生聊天中發現，他們特別喜歡去瀏覽QQ好友的空間或者微博。我創建了班級QQ群，并要求學生每個月要在自己的空間里至少推薦一篇自己或他人的好文章，或者是利用鏈接分享到自己的微博上，并且要附上推薦的理由或者讀后的感悟。我也常常對學生的推薦作品通過課堂展示，共同評析。這樣做一方面實實在在地提高了他們品析佳作的興趣和能力。另一方面，這樣的交流也拉近了師生、生生之間的距離，學生非常樂意去學，樂意去做，效果非常好。

四、關注鮮活的學習生活

“藝術源于生活”，好的作家的作品中總是帶著濃濃的生活氣息。一年三百六十五天，每天都是新的一天，這就是學生身邊最鮮活，最豐富的素材。

我總是跟學生說，“做人要大氣，做事要小氣些”。意思就是做人我們要學會寬容、大氣、淡定、不慌。但是在做事情要抓大局，放眼于小處，看見細微之處的閃亮點，知道平凡最動人。

有一次課間，教室里突然闖進來一只蟑螂，一個發現這位“不速之客”的是我們班的一個女生，平時也是比較膽小些，她看見蟑螂的時候尖叫了一聲，著實嚇了一跳。之后那個窗臺圍了一圈好奇的腦袋。上課后，我立即讓他們把看見蟑螂的過程，自己的感覺寫下來。很多學生非常生動真實地寫出了他們如何在“無聊”的學校生活中發現如此有趣的生物，特別是第一個發現的女生寫道“她覺得看到的那一瞬間，吸進了生平最大的一口空氣，然后心臟都快要跳出她的肚皮了。”顯然心臟不可能跳出肚皮的，但是看到的人卻能夠感同身受地體會到這個女生的害怕，真情實感流露在字里行間。

還記得有一次作文題目是《最感動你的事》。有個學生交上來的作文中寫道“我一直不理解媽媽為什么會忘記關家外面那個樓道的燈。我出去一會兒。忘記關了臺燈，都能夠被媽媽上了一堂四十五分鐘的‘節能重要性以及電費之昂貴的課程，她自己都不以身作則。直到最近那盞燈壞了，隔壁的奶奶踩空了一階樓梯崴了腳，媽媽才和我說，隔壁的奶奶總是舍不得開她家門口的路燈，晚上又總是要出去散步，媽媽很擔心老人家眼神不好，于是媽媽趕緊買了燈泡在自家門上撞了路燈。后來再看到我門口那個路燈的時候，我總覺得很溫暖。”這么一篇文章中沒有引用任何名言警句，也沒有名人故事，但是字里行間溢出來都是感動的味道。這種用平凡的生活道出來的文章，主題多好，多動人！

再如三年級上冊《猜猜他是誰》一課，教材的設計就是一個游戲。我通過游戲情境，展示問題范本，引導學生觀察表達，而后搭建“頭腦風暴”的游戲支架，讓參與者三次收集資料，指導學生有序寫作。第一次，整體入手，從身高、身材方面這些最突出的外貌，談談對同學的印象;第二次，小組合作，尋找同學的面部特點，五官特征，找出最有特點的部分（引導學生從整體到局部，從上到下順序進行描寫）;第三次，說說同學的衣著特點。這里，學生通過游戲參與，借助支架整理“交 往舊經驗”，進一步了解習作對象，增添“新經驗”。將游戲作為支架可以讓習作內容得到豐富和重組，讓經驗成 為可用的習作素材。

這里的教學通過情景模擬和實踐體驗等形式，幫助學生 理解要求，豐富內容，實現交際交往的習作功能。當然，搭建活動支架要注意“本”“末”關系，不要讓活動的分量超過習作，更不要用活動取代習作，活動在適當的時候要撤離， “讓位”才能服務，支架的作用是“幫助”而不是“替代”。

在教學中我常用一些生活中的那些事來闡述書中的思想感情，我也常常告訴學生那些習以為常、理所當然后面的故事;也常常在下課前幾分鐘問道教室里的黑板是不是畫了一個公仔;學校樓下那盆杜鵑是否開花;學校對面那家蛋糕店是不是換老板？不放過瑣碎但可以一點一點去培養一顆顆不“熟視無睹”的心。我一直記得作家雪小禪說過的一句話：“一個人沒有煙火的心，不做艷俗的人，怎么可能快樂？”我希望我的學生都可以懷著一顆滿帶著煙火的心或者平凡或者耀眼地快樂生活著，也讓他們筆下的文字有著生活質樸又華麗的光芒。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”語文的積累必然是一條泥濘而曲折的道路，需要每一位學生自己深一腳淺一腳，一步一個腳印去丈量，在這艱難的途中，更需要智者的陪伴。身為教師的我們不僅要有科學的方法去指引，更需要我們老師自己切實地加強自身的文學修養，在日常的生活中多一些文人的靈動，多一些文藝的氣息，多一些人文的關懷以“身教”攙扶著學生在語文積累的這條道路上走得更穩更遠。

參考文獻：

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本文系安徽省宿州市基礎教育科學研究課題“農村小學學生習作素材整合與作用的研究”研究中期成果，課題立項編號為：JKY18048。