有“語文”的生活實踐，才更精彩

王家勤

陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，讓小孩子有動手機會，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴，使他們能說;解放兒童的空間，讓他們到大自然中去，到社會中去……”

《語文課程標準》也指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

因此，我們有意識地把生活和語文聯系起來，使生活成為學生展示語文的舞臺，讓語文在生活中發揮其特殊的作用。

一、讓“語文”豐富學校生活

學生大部分時間在學校度過，學校里豐富多彩的活動以及同學之間的對話、游戲都給他們帶來了無窮的樂趣，所以學校是學生生活的重要舞臺，在這座舞臺上發生的很多故事都是他們親眼所見，親耳所聽，甚至切身體驗的，教師要及時地捕捉這些資源，靈活地將語文融入其中。

如學校組織的“六一歡慶會”，活動中，班級可以組織猜謎語、表演等活動，讓學生將語文知識運用到活動中來，不僅鍛煉了孩子的語文能力，更令活動精彩豐富。因為孩子們有了學校組織的歡慶會這樣一個平臺，而且是親自參加體驗的，他們的感受和想法肯定特別多，非常貼切真實。

二、讓“語文”滋養家庭生活

家庭是日常生活重要的部分，也是兒童學習語文的第一場所，家庭雖小，但在這其中學生品嘗了成長過程中的酸甜苦辣，也體味到了親情的可貴。學生在生活中肯會遇到很多困難，有些是完全可以運用所學的知識自行解決的。在這里，兒童獲得了很多書上不能表達的知識。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。教師就應該抓住每個學生家庭的特點采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西，巧妙地將語文設計到學生的家庭生活中。

例如：有的學生家長是開照相館的，可以讓這個學生教教我們怎么使用照相機，說說照相的要點;有的學生家長是賣水果的，可以讓這個學生寫一篇宣傳小文章，讓水果店的生意更加紅火，等等。這樣一來，學生的積極性高漲，家長也更放心。在鍛煉語文能力的同時還培養了學生觀察事物的能力，語言組織能力，增進了孩子和家長的交流與接觸。

教師還可以讓學生參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦;在特定節日或父母的生日時，組織學生給父母送上自制的禮物，等等。體驗親情，積累生活素材。還可以讓學生給父母寫信，把生活中的困惑告訴家長，把生活中的成就與喜悅和家長一起分享。學生在與父母的交流中，既享受到了親情，也為自己的學習奠定了情感的基礎。

三、讓“語文”融入社會生活

蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。引導學生在日常生活中情不自禁地學習或運用語文。只要能留心，就會發現校外教育資源的豐富多彩。

如我們家鄉是個美麗的水鄉，可以看到各種水鄉美景，小橋流水、亭臺樓閣，以及一些水鄉特有的動植物，等等，這些都是很豐富的教育資源;還有蘇州遠近聞名的古典園林，更是很好的傳統文化教育資源，還可以利用節假日去各地的名勝古跡游覽，品一品各地的山川名勝、民俗風情。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用，無一不是語文帶給生活的精彩。教師引導學生寫一寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。

陶行知先生在倡導生活教育運動實踐以后，對生活教育作了進一步闡釋：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”是的，語文離不開生活，生活也離不開語文。離開了生活的語文是死板的，離開了語文的生活是乏味的。享受生活，善待語文，有了語文的生活實踐，我們的生活才有亮色，才更精彩。