教育實習視角下高職學前學生教學反思能力的培養

王萍

摘 要：20世紀80年代，“反思型教師教育”開始在教育界掀起了一股浪潮，很多學者開始重視教學反思。“反思是教師成長的起點”，高職學前學生作為準幼兒教師，其職前教育實習階段處于形成對教師職業和自身成長認識的重要階段，因此在教育實習視角下培養其教學反思能力顯得尤為必要。本文從理論上、政策上和現實因素分析了教育實習階段高職學前學生教學反思能力培養的必要性，進而提出了教育實習階段教學反思能力的培養策略，主要包括教學反思的意識層面、教學反思的內容和方法三個層面，有利于高職學前學生教學實踐能力的提高以及專業的可持續發展。

關鍵詞：教育實習; 教學反思能力; 必要性; 培養策略

國內外關于教學反思能力培養的研究多集中于在職教師，而對于高職學前學生教育實習階段教學反思能力的培養研究較少。很多學者也認為在校學生學習多以理論學習為主，缺乏教學反思的機會，培養教學反思能力是入職后的事情，教學反思能力培養沒有必要。然而“反思是教師成長的起點”，高職學前學生作為準幼兒教師，其職前教育實習階段處于形成對教師職業和自身成長認識的重要階段，因此培養其教學反思能力顯得尤為必要。

一、教育實習階段高職學前學生教學反思能力培養的必要性

1.教育實習階段培養教學反思能力的理論依據

20世紀80年代，“反思型教師教育”開始在教育界掀起了一股浪潮，很多學者開始重視教學反思，其中杜威提出“師范生教育大綱應明確把培養批判反思能力作為主要部分，并把反思貫穿在整個師范課程體系尤其是實習中，而教育工作者必須運用各種方法和途徑激起師范生在批判層面上進行反思”[1]。肖恩首次明確提出“反思性實踐”這一概念，并“行動中反思”和“對行動反思”的理論，認為專業工作者需要在行動中反思，這也凸顯了教師作為專業工作者的主體性和能動性。

從以上教學反思的相關理論可以看出教師或準教師應在實踐或行動中不斷的進行教學反思，而作為高職學前學生來說，教育實習作為其實踐課程的重要組成部分，在這一階段進行教學反思有利于在將來教學過程中發生不可預料的情況時，能盡快察覺和處理，促進其專業發展。

2.教育實習階段培養教學反思能力的政策依據

2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“強調教師對自己教學行為的分析與反思”[2]。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》），明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”[3]可以看出，基礎教育改革重視教師的教學反思能力，教學反思對于教師專業發展具有重要意義，同時也奠定了在教師教育實踐中培養教學反思能力的政策依據。

基礎教育課程改革要求教師在課程設置上要不斷創新，能夠及時應對課堂上生成的問題，并做出判斷和分析，這打破了以往統一不變的課程體系。因此，幼兒園教師唯有不斷進行反思才能適應新課程改革的要求。面對新課改對幼兒園教師提出的新要求，高職學前教育實習作為培養準幼兒教師的主要實踐陣地，應重視教育實習階段學前專業學生教學反思能力的培養，使實習生養成教學反思的意識和習慣，掌握教學反思的方法和技能。這樣，當高職學前學生畢業后走上工作崗位，就能盡快適應新課改的要求，應對不斷變化的教學。

另外，2012年教育部頒布的《專業標準》對幼兒教師的教學反思能力也提出了明確的要求，分別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，由此可見，教學反思能力是幼兒園教師專業能力的重要組成部分，同時也是學前教育專業學生必備的專業能力。

3.教育實習階段培養教學反思能力的現實依據

教育實習是職業教育的一個重要環節，是學生學會教學和自我發展的過程，是學生走向教學崗位的起點。通過教育實習，高職學前學生將教學理念運用于教學實踐，為今后從事幼教工作打下良好基礎。然而在當前的教育實習中，大多高職院校對實習生教學反思能力的培養并沒有引起足夠的重視，教育實習的時間很倉促，在實習過程中還來不及去發現問題，就面臨找工作、畢業等問題了，走上真正的工作崗位后難以適應角色轉換。因此，教學反思能力的培養不應該在教師走上工作崗位之后，而應該在教育實習階段，尤其在學生接觸課堂教學時就開始。在學生走上教師崗位之前培養其教學反思能力將對這些未來教師的專業成長以及整個教學生涯奠定重要的基礎。

另外，學生畢業后作為職業教師，總有一個從教學新手向教學能手的發展過程。在這一專業發展過程中教學反思起著重要的作用，而且教學反思也被認為是專業發展最有效的途徑。但如果高職學前畢業生沒有在實習階段接受過教學反思能力的培養，就不懂得教學反思的方法和技能，相反地，他們就能對自己獲得的經驗進行深入的思考，并不斷調整教學行為，使自己早日從一個教學新手成長為教學能手，專業發展越來越快。

二、教育實習階段高職學前學生教學反思能力培養的策略

教育實習提供了真實的實踐環境，是培養教學反思能力的重要途徑。那么，如何在教育實習階段培養高職學前學生的教學反思能力呢？本文將從教學反思的意識、內容和方法三個層面提出幾點培養的策略。

（一）教學反思的意識層面

1.學校更新觀念，重視實習反思。教育實習是高職院校實踐課程的重要部分。學校對教育實習和教學反思能力的重視對學生專業發展起著決定性作用。第一，高職院校要重視教育實習，進行教育實習的改革，加強與實習單位的合作，為學生打造真實的實習平臺，在教育實習時間、場地、階段等方面進行調整，與學生的專業理論課程相契合，形成“模塊化”的教育實習模式，從而為學生提供教學反思的機會。第二，加強對實習指導教師的培訓和選拔，很多實習指導教師忽視對學生教學反思能力的培養，一方面是缺乏教學反思的相關理論，另一方面非專業教師作為實習指導教師側重點放在學生管理上。第三，高職院校要更新培養觀念，重視學生專業發展意識的培養，通過學術講座、學術研討等各類形式的活動萌發學前學生的專業發展意識，為更深層次的教學反思能力奠定基礎。

2.教師轉變角色，進行教法改革。實習指導教師在對高職學前學生的指導方面要轉變觀念，重視教學反思能力的培養，指導方法上進行改革和創新。第一，課堂上教師要轉變角色，把學生作為學習的主體，提出對某些問題反思的角度或把問題拋給學生，鍛煉學生的反思能力。第二，教師要針對相關課程內容布置實踐性課題作業，或通過項目式課題方式讓學生在研究中教學或實踐中教學，在實習中學會思考，提高問題意識和反思習慣，在反思性實踐中運用理論，解決問題，構建知識。第三，教師要進行實習指導方法的創新，如師生互動對話、組織學生小組討論、總結經驗、集體性反思實踐等，從而提高學生教學反思的意識和能力。

3.學生勤于思考，養成反思習慣。教學反思習慣的養成對教育實習有著重要的作用，對今后職業發展也至關重要。高職學前學生要自身加強對教學反思的重視，養成積極主動的教學反思的良好習慣。第一，要從教育實習的觀察中有所啟發，通過對同學和老師教學實踐的觀察，學習其解決問題的策略，勤于思考，構建自己對教學反思的認識。第二，要有意識地針對自己的教學實踐經歷進行反思，并對教育實習的各個環節各個方面進行反思，培養教學反思的意識。第三，不僅在教育實習過程中，在學校課堂上也要多表達多思考，在日常中養成反思的習慣，為教育實習的反思奠定基礎。

（二）教學反思的內容層面

教育實習階段有些學生具備了教學反思的意識，但不知道反思什么，這就需要學生要了解教學反思的內容，否則教學反思也無從談起，教育實習階段主要從以下兩方面進行教學反思：

1.對教學案例的反思。教育實習階段的教學案例就是學生在實習過程中，即教育教學情境中發生的典型事件。高職學前學生要針對教學活動中發生的典型事件，結合教育理論進行研究和反思，并試圖找出教學規律的活動，總結教學經驗，對教學有更深入的理解，更新教學理論。

2.對幼兒個案的反思。學前學生實習面對的對象主要是幼兒，觀察和研究幼兒是教育教學的前提和基礎。學前學生在反思自己教學經歷的同時要更關注幼兒，通過研究和反思幼兒個案不斷提高自己的理論水平，同時也是審視自己的教學經歷，對自己的教學活動進行反思，明白自己日后教學應該努力的方向，促使幼兒教學更具“實踐理性”。

（三）教學反思的方法層面

1.撰寫教學反思日記。寫作是思維的更深入更理智的呈現過程，有利于幫助學生形成教學反思能力，科爾頓也提出了發展師范生教學反思能力的框架，其中包括寫日記、自傳等。高職學前學生經過一天的實習后，需要通過撰寫教學反思日記，對教育實習的各個環節或關鍵事件等進行記錄，并結合自己的理論知識分析教學中出現的問題，積極對出現的問題進行調整和改進，而不是每天重復同樣的勞動，停滯不前，這樣既促進學生教學反思能力的提升，也有利于學生的專業發展。

2.小組合作討論。個人反思容易陷入主觀困境，看不到自己的問題，小組合作可以實現優勢互補。教育實習中應幫助學生建立學習小組，小組成員之間通過合作、討論和對話，多種思維互相碰撞，既提高了學生學習的積極性，也有利于推動學生教學反思能力的提升，同時小組集體的反思也帶動個人的反思，為進一步的實踐奠定基礎。

小組合作討論反思的方式包括成立學習小組、集體備課、合作教研等，這些都是可以創造合作反思的平臺。同學之間也可以就教育實習中共同關注的主題進行集體討論，開展小組學習等形式的活動，在討論的過程提出話題、分析問題、提出反駁、觀察評析、整理建議都能有助于反思能力的培養。

3.說課——聽課——評課。說課即教育實習階段學生將自己的教學設計說給同學或老師聽，也是反思的一種方式;聽課和評課就是通過互相聽課，對教學進行記錄和評價并做出反饋的活動方式，授課學生能夠通過別人對教學的評價，進行積極的反思，最終達到提高教學水平的目的。

高職院校應在教育實習階段為學前學生創造親身參與“說課——聽課——評課”活動的機會，以專題的形式開展，由高職院校和幼兒園指導教師同時給予理論和實踐方面的點評，將有助于學生教學反思和改進自己的實踐。

總之，高職學前專業在教育實習階段培養學生的教學反思能力是非常必要的。高職院校應為學生提供教學反思的良好實習環境，教師要創新教育教學的方法，學生應養成良好的教學反思習慣和意識，學會教學反思的方法和技能，在教育實習階段加強對教學的反思，為以后專業的可持續發展奠定基礎。

基金項目：湛江幼兒師范專科學校2017年度校級科研項目《高職學前教育專業學生教學反思能力培養策略研究——基于〈幼兒園教師專業標準〉》，項目編號：ZJYZQN201704。

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維·經驗與教育[M]北京：人民教育出版社，2005，11

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL]（2001-06-08）http：//old.moe.gov.cn

[3]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]（2011-10-08） http：//old.moe.gov.cn

[4]張薇.師范生反思能力培養的研究[D]南京師范大學碩士學位論文，2007

[5]尹堅勤，田燕，陳華.“反思性實踐者”：新時期學前教師教育特征解構與路徑探討[J]教師教育研究，2019，12