輔助道具的合理性，影響著目標達成的有效性

曲紅

摘要：愛玩是幼兒的天性，幼兒年齡小，由于其認知特點，決定需要依靠具體的事物和動作，實現幼兒思維的發展。幼兒教師在教學中，合理使用輔助性道具，有利于實現教學目標，提高教學效果。輔助道具是幫助幼兒主動探索﹑學習的工具，能夠刺激幼兒的學習興趣，，從中學到很多新知識。在幼兒教學活動中，根據主題活動，巧妙使用輔助道具，促進幼兒從感性認識到理性認識，從抽象認識到形象認識，從而實現幼兒的自主學習和快樂學習。本文通過具體的課例實踐，探討輔助道具的合理應用。

關鍵詞：輔助道具;合理性;目標;有效性

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，教師要幫助幼兒自主探索和合作交流，提供活動學習，活動機會，從中學習知識，培養學生的思維、技能等。對于幼兒教學，教師要加強知識形成過程的指導，發揮幼兒在自主學習中的作用，落實幼兒的主人翁地位。輔助道具可以讓幼兒體驗知識的本質，建構知識體系，為幼兒提供自主探究的平臺，培養幼兒的創新能力，提高幼兒的思維能力。因此，幼兒教師在教學活動中，要重視輔助道具的使用。掌握輔助道具使用的時機、技巧等，調動幼兒的積極性，使在“玩”中學習和體驗知識，有效地組織、管理和調控教學活動，從而提升教學目標達成的有效性。

一、研究背景

在我們幼兒園的教學活動中，因為孩子的年齡特點，以及生活經驗的局限性，教具的作用便凸顯出來。我們圍繞自己的教學目標，精心的制作了各種不可謂不精致的教玩具。但在使用的過程中，我們發現，有很多時候，教玩具的使用并沒有達到我們預期的效果，有時候甚至起到干擾的作用。針對教玩具在教學活動中的合理應用，我們進行了一次較為深入的探討。我們選擇了小班科學領域中的數學認知——感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后等方位詞。

二、活動設計

（一）分析素材，確定活動目標

《3-6歲兒童學習與發展指南》在科學領域中的數學認知，目標三、感知形狀與空間關系一項中，要求小班幼兒能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。與小班幼兒相關的生活經驗，較多的是一些小游戲。我們創設了幾個既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的游戲情境，使幼兒一方面感知平面方位的知識，另一面又通過動手操作，感知立體方位知識。

（二）活動目標：

1.感知上下、前后的空間方位

2.利用已有生活經驗，大膽表述空間方位位置。

（三）活動重點、難點以及措施

重點：感知上下、前后的空間方位并利用已有經驗大膽表述。

措施：利用孩子們喜歡的小藍和小黃的形象，通過PPT的展示以及動畫引起孩子的關注，激發孩子積極參與的興趣，再利用幫小黃小藍整理玩具廚，給小黃和小藍排排隊的游戲中，鞏固對空間方位的認知。

難點：以客體為參照時前后方位的辨別。

措施：利用桌面操作將生活經驗中的前后感知表現出來，幫助孩子理解前后方位因參照不同而有所改變。

（四）活動過程：

1.游戲熱身。

向上拍拍手，向下拍拍手，向前拍拍手，向后拍拍手。

2.情境導入。

3.創設幼兒園戶外活動情景，感知不同的上和下。

4.創設室內情景，引出需要孩子們參與的操作活動。

5.通過小黃和小藍的禮物導入對簡單前后的感知。

6.導入以客體為參照的前后

8.結束活動

三、教研過程中的思考與調整。

（一）活動道具的調整

每一次道具的設計，都十分的用心，但在活動過程中，卻不斷地出現這樣那樣的問題與不足。深入的研究孩子們的心理與認知，是設計道具的前提。我們經過多次的教研與實踐，道具進行了多次的調整與修改。

本次活動的目標很明確，就是讓幼兒充分的感知上下和前后的位置關系，為了達成這一目標，我們在通過創設情景感知的同時，制作了適合幼兒操作的道具。

（二）活動中，幼兒認知上下，道具使用的有效性的分析與調整

第一次活動：

在感知上下的操作環節中，我們從網上下載了一張玩具廚的圖片，因為害怕層數多了對孩子形成干擾，我們把它切割成了兩層，并加以塑封，便于孩子們粘貼操作。但是在活動中，孩子們依然出現了這樣那樣的問題。

問題一：孩子們將玩具分別粘貼在了圖片的空白處，而不是在廚子的隔層里。

問題二：孩子們似乎對上下依然不明確，有粘貼反了的現象。

第二次活動：

經過老師們的教研與分析，我們認為，可能是廚子圖片的顏色過淺，執教老師指令不夠明確導致的。于是針對這兩個問題，我們做了調整。我們用電腦繪制了一個分層較清晰的平面的玩具廚。并在玩具廚的中間加上了紅色玩具層作為參照。參照的目的一是為了讓孩子們對擺放在“層”里有個認識，二是為了指令更容易表達與理解。擺放在紅色玩具上面一層或下面一層。

上次的問題依然存在，并且在活動中，老師逐個糾錯，出現活動超時現象。

第三次活動：

再次分析，感覺由于孩子數量較多，部分孩子對顏色的認知也不是很清晰，在分類過程中就出現了偏差。而且孩子們相互間很容易受干擾，自己原本排對了，看到旁邊小朋友錯誤的操作，就會放棄自己的正確答案。

每人一份操作材料，一張大圖，六個小圖，顏色與方位的結合排序，對于小班上學期的孩子來說，確實有些難度。因此我們決定放棄小圖小卡的操作，改成制作一張長寬各一米左右的大平面圖。利用木紋紙拼貼出明顯的邊框，同時降低難度，由原來幼兒需要完成的六張小卡片的分類拼貼，改成一黃，一藍兩張卡片，先完成黃色玩具，排放在上面一層，再完成藍色玩具排放在下面一層的操作。減少干擾，理清思路，找好結合點。