內容與形式相輔相成，思維與能力共同提升

劉瑞萍

【摘 要】 語文教學中，內容和形式本身就是一個統一體，兩者相互融合、相互促進。為培養學生語文思維、語文能力，教師在教學中需注重文本內容和文本語言的有效結合，以內容為切入點，將內容與形式相輔相成;以語言形式為出發點，使學生更深刻地理解和感悟教學內容。

【關鍵詞】 內容理解;言語形式;思維能力

語文教學，始終是建立在語言文字基礎之上的，要想提高學生的語文知識、能力和素養，教師需要注重對語言內容的理解并從語言形式上實現對文本的深刻理解。本文主要從內容理解、內容形式及言語形式三方面對于有效開展語文教學展開分析。

一、以內容理解為切入點，發現言語形式的特點

內容是語文文本的核心和基礎，文本則因語言形式而存在。文本內容豐富多彩，根據內容的不同，所表達的觀點、抒發的情感也各有差異，使用的言語形式也各有不同。教師需要基于學生的心理及認知特點，從簡單易懂的內容開始，引領學生感受文本獨特的語言形式。一般來說，學生對文本內容的感知過程主要如下：理解文本內容—捕捉典型語言—洞察基本形式。

以《富饒的西沙群島》為例，教學過程當中，圍繞“富饒”一詞，使學生感受這篇課文當中所傳達出來的豐富性、層次性、多樣性，并逐漸發現作者對于事物的描繪技巧及精妙的結構布局，這對于學生理解這一文本內容和形式都十分重要。首先，教師通過對文本當中的典型詞語“物產豐富、成群結隊、瑰麗無比、富饒”，引導學生根據語境理解課文內容，分享自己的感悟。之后，從文本內容層面再分析，作者是從哪些方面表現出西沙群島富饒這一特點的。通過對這個問題的探索，使學生對課文內容加以提煉、概括。緊接著，引導學生尋找文本當中的典型詞句，弄清作者是如何描述西沙群島的富饒的。最后，針對“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去”一句，探索文本結構，概括文本內容和中心句子兩者的關系。

在整個教學過程中，學生通過感知文本規律，理解文本內容，分析作者為什么選擇所描述的事物，之后精讀感悟，通過深入的思考實現對作者語言的進一步理解，感受到作者語言和結構的巧妙所在。這種基于理解文本內容來理解文本言語形式的方法，才能夠幫助學生發現文本表達的訣竅，并掌握言語的運用方法，提升學生語文核心素養。

二、內容形式相輔相成，強化彼此交融效果

閱讀文本之初，學生的第一感受就包括了對內容的理解，以及對文本言語形式的初步觀察。這也就意味著，學生對文本內容的理解和言語形式的洞察并不是有先后順序的，而是同步展開的。因而，教師可以抓住學生文本閱讀的這一特點，建立一個認知支架，實現內容和形式的有機結合，最終提高閱讀能力。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師就可以緊緊扣住“小興安嶺的特點”設計教學過程，引導學生進行語言實踐：

階段一：引導學生自由閱讀，感受小興安嶺的特點，想象小興安嶺冬天的場景;

階段二：基于文本內容感受文本結構。教師可以提問：作者是如何描繪小興安嶺冬天的景象的？通過引導學生分析文中的擬人、比喻等修辭手法，提高學生的寫作能力;

階段三：結合作者創設的語境，引導學生對作者語言的運用所表達出來的效果進行感知。

通過以上三個階段的教學過程，展開教學預設：

預設一：作者是通過哪些方面來描述小興安嶺的冬天的？在學生總結了黑熊、紫貂以及松鼠三種動物之后，繼續引導學生思考：為什么作者要著重描寫這三種動物？是怎么描寫的？

預設二：課文中哪些部分應用了擬人的修辭手法？學生回答：靠松子過日子、到枝頭散散步等，之后再引導學生分析這種擬人是如何生動形象地展現出動物的特點的。

這一過程的教學主要在于使學生理解文本內容及其寫作方式，從而培養學生的語文核心能力。通過引導，學生實現了更深層次的學習和思考，理解和感知文本內部的關聯，促進學生對文本內容和語言形式的同步提升。

三、以言語形式為出發點，探尋、豐富文本內涵

在語文教學中，教師可以通過對文本形式的重點教學，使學生對于文本當中所應用的各種寫作手法、表達策略有一個更加系統和全面的理解。通過將教材內容轉化為教學內容的方式，使學生學會用語言進行表達，提升核心能力和核心素養。

例如在教學《海濱小城》時，作者對海灘清晨的描寫僅僅只用了一個“鍍”字，就將太陽金色的光芒展現出來了，而學生應該如何學會關注文本中獨特的語言形式呢？在教學當中，教師需要做到以下方面的引導：第一，緊緊圍繞“鍍”“金黃色”這兩個關鍵詞，引發學生的想象和聯想;第二，通過對關鍵句子的調整，讓學生分析兩種表達方式的不同，感受言語形式帶來的不同表達效果;最后，引導學生拓展想象，即除了作者所描繪的景象，海邊還有哪些景象也會被陽光鍍成金黃色，并引導學生模仿作者的寫作方式進行敘述。

可以說，這一教學方式可以使學生對文本中關鍵詞句的意義有更加深刻的認識。以上教學案例當中，教師通過對言語形式和文本內容之間的有機融合，巧妙地引發了學生思考的積極性，讓學生在分析對比中感受作者文筆的巧妙之處。

教學文本的言語形式是小學語文教學中教師需要加以重視的內容。在教學中，教師更需要實現對言語形式和文本內容的有機融合，引導學生進行寫作實踐，進而提高學生閱讀理解能力和表達能力。

【參考文獻】

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