滲透文化，讓閱讀教學(xué)更精彩

錢慧妮

【摘 要】 在核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)也應(yīng)順勢而行，致力于培育有思想、有修養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在語文課程中滲透文化，不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。本文從文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略方面進(jìn)行了研究，意在使語文閱讀因文化而更美，使學(xué)生因文化而更美好。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);文化

在核心素養(yǎng)背景下，文化一詞也走進(jìn)了語文教育者的視野。傳承文化已成為語文核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，這對學(xué)生的精神成長具有積極的意義。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師多側(cè)重知識技能方面的講解，忽視文化知識的滲透，或往往一帶而過，沒有在學(xué)生的內(nèi)心深處播下文化的種子。作為小學(xué)語文教師，我們要積極為學(xué)生營造文化氛圍，使其在課堂中感悟文化的魅力，指導(dǎo)其生活實(shí)踐，涵養(yǎng)其品行。

一、營造文化氛圍，展現(xiàn)文化魅力

文化能夠給人帶來一種精神認(rèn)同感，也可以幫助學(xué)生打開一個(gè)紛繁的世界，在文化的引領(lǐng)下，學(xué)生的思想品質(zhì)會得到更大的提升。立足文化之本，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這對于小學(xué)生修養(yǎng)、品行的形成具有積極意義。在具體教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造文化氛圍，充分展示出文化的魅力，由文化之境入閱讀之情，這樣，學(xué)生就會在內(nèi)心深處形成一種文化自信，獲得精神的成長動力。

例如，《白鷺》這篇文章中用了兒童能夠理解的形象化語言，向?qū)W生展現(xiàn)了一幅美麗的風(fēng)景圖畫，美不勝收。它引導(dǎo)著學(xué)生用美麗的眼睛看世界，這篇散文充滿著畫面感，本身能讓學(xué)生產(chǎn)生想象，獲得極大的審美愉悅，它的文化魅力不容置疑，學(xué)生可以借此養(yǎng)成審美情趣，懂得自然之美。教學(xué)時(shí)，教師可以為其營造文化氛圍，使學(xué)生迅速入散文之境。“同學(xué)們，如詩如畫的語言是心靈的聲音，它用最靈敏的嗅覺帶給我們關(guān)于美好的一切想象，它就像一泓清泉，輕易就讓我們沉醉其中，使我們獲得精神的愉悅，今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇散文，大家想不想聽老師為你們配樂朗讀呢？”學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來，還未讀詩歌心靈已經(jīng)遠(yuǎn)行。

文化是在長期的社會實(shí)踐中積淀起來的寶貴精神財(cái)富，在小學(xué)生中開展文化教育符合現(xiàn)代化教育的需求，教師在滲透文化時(shí)，要精心選擇適合學(xué)生的文化氛圍，不能過分拔高，要以兒童的視野去看文化、學(xué)文化。

二、抓住文化特色，建立生活聯(lián)系

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著很多優(yōu)秀的文化內(nèi)容，而這些內(nèi)容有時(shí)會被教師講解得非常深?yuàn)W，學(xué)生在一種期待而又不得的心理氛圍下是沒有辦法了解文化的內(nèi)涵的，這就需要教師深入淺出地為學(xué)生找尋文化與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在平凡的生活中感悟到文化的魅力。因此，可以通過問題探究、思維遷移、美讀感悟等多種教學(xué)策略打開學(xué)生的文化視野，使學(xué)生在文化的海洋中遨游。

例如《少年中國說》用慷慨激昂的語言寫出了少年應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。作為中華兒女，每個(gè)人都應(yīng)該有報(bào)國之志。因此，教師可以導(dǎo)入：“同學(xué)們，請大家迅速讀課文，有沒有被一種情緒感染？有沒有熱血澎湃？作為祖國的花朵，你應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的人呢？”以此去啟發(fā)學(xué)生思考和感悟。很多學(xué)生都說要為國家而奮斗，但這樣奮斗很抽象，學(xué)生也許并不懂得它的深刻內(nèi)涵。教師要聯(lián)系學(xué)生生活，指引迷茫的小學(xué)生。“同學(xué)們，我中華兒女自古以來就有著為國奮斗之夢想，這是我們祖先傳承下來的高貴品質(zhì)，這是文化的魅力，古代就有文天祥‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青的豪邁，有‘靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時(shí)滅的憂國慨嘆。作為新時(shí)代的我們，也要做一個(gè)有理想、有追求的人，要懂得堅(jiān)持和奮斗。”如此，學(xué)生們便會備受鼓舞。

不同的文化有著不同的特色，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生找尋常態(tài)生活場景，利用這些場景進(jìn)行文化闡釋，這樣學(xué)生接受起來就會更容易，也能夠在普通的生活中發(fā)現(xiàn)文化之美，涵養(yǎng)性情，培養(yǎng)審美情趣。

三、拓展文化內(nèi)涵，涵養(yǎng)學(xué)生品行

文化是一個(gè)廣義的概念，但在學(xué)生心中，它應(yīng)當(dāng)是具象的存在——它可以是一次與書本的心靈對話，可以是一次親近自然的體驗(yàn)，也可以是一種莫名的崇拜。在文化的世界中，學(xué)生的心靈會越來越清明，越來越有味道。單純依托課文也許不能使文化的內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來，這就需要教師進(jìn)行有效的拓展，在拓展中深化文化內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)同感，使其建立起文化自信，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)和思想品格。

例如《圓明園的毀滅》用反襯手法寫出了圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生銘記歷史，不忘屈辱，熱愛祖國燦爛的文化。在這篇課文中，教師可以展示生動的圖片，讓學(xué)生課下去閱讀《文物介紹》，也可以讓學(xué)生觀看近期熱播的《國家寶藏》，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的中華文化，為學(xué)生提供拓展閱讀的內(nèi)容，借此使學(xué)生熱愛祖國文化，寓教于樂，讓學(xué)生在文字和畫面中感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，感悟千百年來形成的文化意蘊(yùn)。這種借助文本進(jìn)行的拓展非常有效，既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以使其在一種充滿著探究欲望的心理氛圍下去學(xué)習(xí)文化，接受文化的熏陶。

文化與品質(zhì)相連，文化內(nèi)容也展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)，每一篇文章中都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，而在拓展環(huán)節(jié)再次滲透文化，更能強(qiáng)化學(xué)生的文化品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的文化性情。

總之，在語文課堂中，教師要積極為學(xué)生營造文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開文化思考，使學(xué)生真切感受到文化與生活的關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，教師要依托文本拓展文化內(nèi)涵，讓文化深入學(xué)生心間，讓他們成長為一個(gè)個(gè)陽光儒雅、知禮守信的優(yōu)秀少年。

【參考文獻(xiàn)】

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