基于低年段寫話教學的反思

倪婷

寫作是課標里的一項重要內容，而低年段的寫話教學又是寫作的起步階段。但就低年段的寫話現狀來看，情況不容樂觀。很多學生不會寫，也不喜歡寫。在本篇文章中，筆者就學生和教師兩個方面，分別找出問題，究其原因，從問題和原因兩個維度，提出具有針對性的方法。

一、低年段寫話教學存在的主要問題

（一）學生缺乏寫話的主動性

新課標明確要求：低年段學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話。那么低年段學生對寫話是否有真正的興趣呢？筆者曾問及班內學生平時有沒有主動寫日記的習慣，結果卻讓我大吃一驚，個別學生回答如果家長或者老師布置了這項任務會去完成。由此看來，學生寫話缺乏主動性。

（二）教師方面

1.對低年段寫話教學的認識存在誤區

在新課標階段目標中，對低年段的寫話要求是“對寫話有興趣”。 針對低年段的寫話指導，教師首先應該結合低年段學生的思維特點探究如何培養學生的寫話興趣，而非對學生抱有過高的目標期望，過于強調一些基本規范如標點符號等等。

2.在寫話內容、形式的選擇上存在問題

大多教師在寫話內容的選擇上過于狹窄，如結合課文內容仿寫、結合口語交際寫。這些都是依托課文內容進行教材開發，深挖教材是好事，但這恰巧也忽視了低年段學生的興趣點和個性特征。

3.在作品評價上存在問題

教師在評價學生的寫話作品時采用最多的形式就是評語加等級了。而評價內容往往會更注重學生語句是否通順完整，是否運用寫話技巧等。但筆者認為這些都不適宜作為寫話的評價標準。

4.對寫話教學的時間安排存在問題

通過觀察法，筆者發現多數教師開展寫話教學是沒有計劃性的，是不充分的。筆者認為寫話教學應是有規律地定期開展。其次，在寫話教學中，教師應給予學生充分的時間思考、互動。整個寫話教學完成的時間應大于一節課。

二、低年段寫話教學存在問題原因探究

（一）教師對學生了解不夠充分

雖說大多教師對寫話教學的起點意識很強，但由于他們對低年段學生特點不夠了解，對學情的分析不夠深入，導致在整個教學過程中，教師沒有真正去了解學生想寫什么，他們的興趣又是什么，這就導致了學生寫話主動性不強。

（二）教師對寫話教學的認識不夠正確

低年段寫話教學之所以存在很多問題，除了學生自身的原因，主要還是教師對寫話教學缺乏正確的認識。首先，開展寫話教學要有計劃性。它應該是一個有規律的課程。其次，要把握寫話教學指導的度。低年段學生的認知世界較高年段的學生來說更加豐富和生動。但在低年段寫話作品中，經常會看到相似作品，毫無吸引點，這其中的很大原因便是和教師過度指導有關。

（三）教師寫話教學的專業理論知識缺乏

多數教師的寫話教學意識很強，但關于寫話教學的相關理論知識還有待提高。寫話教學不是普通的課外練習，它也需要一個完整的教學設計。但教師往往會在寫話的教學設計上出現種種問題，如教學內容狹窄，形式單一，評價籠統等。追其原因，還是因為專業理論知識缺乏。

三、改善低年段寫話教學的途徑

（一）轉變觀念，加深認識

首先，教師要明確低年段寫話教學不同于高年段的寫作，教師們要充分了解低年段學生心理發展特點，以培養學生興趣為首要目標。其次，轉換課堂主體，教師要讓學生充分說，大膽寫。除了轉變觀念外，教師還需對寫話教學加深認識。首先要明確寫話教學是語文教學的重要組成部分，它不是普通的課外練習，而是和語文識字、閱讀教學相互依存的。其次，理論是實踐的基礎，教師也要努力提高自身寫話的專業理論素養，落實好每堂寫話課，定期開展寫作教學。

（二）提升教學設計能力

1.制定合理的教學目標

每個班都會有寫話特別吃力的學生，這跟教師的教學目標制定有很大關系。為此，在制定教學目標時，教師要綜合多種因素制定合理的教學目標。而這些因素也主要包括這幾個方面：語文課程標準、教材內容、學情分析、課堂的生成性。

2.豐富教學內容

大多數教師在寫話教學的內容選擇上過于狹窄，主題多數依照課標、教材內容。其實在寫話內容上還有很多資源可以開發，如圖文類的書籍、學生生活等都可以成為寫話的訓練點。

3.實施多樣的教學形式

在寫話教學中，教師往往是基于教材的編排來選擇寫話教學形式，但教材所安排的教學形式畢竟少，長期重復使用難免會讓學生覺得枯燥。所以，為了讓教學形式多樣，筆者就平常的教學實踐談一談繪本中的訓練形式。

（1）仿寫。低年段學生想象力十分豐富，教師可以抓住這一特點，結合繪本挖掘訓練點。如在繪本《逃家小兔》中，小兔子為了離開媽媽，跟媽媽玩了一場場變身游戲。在分享完感受后，筆者順勢引導學生想象小兔子還會變成什么，媽媽是怎么做的？同時課件出示仿寫內容：

如果（），小兔子說，我就（）。如果你變成了（），媽媽說，我就（）。

學生對繪本內容有了充分了解和產生特定的感受后，仿寫自然不在話下。

（2）創寫。通常繪本一個故事的結尾可以開啟另外一個新的故事。教師可利用這一點讓學生創寫故事。在繪本《搖搖晃晃的橋》中，狐貍想吃兔子，但在面對死亡時它們選擇了合作，最終獲得解救。這兩只小動物之后會怎么樣呢？狐貍還會吃兔子嗎？筆者從繪本開放式的結局切入，讓學生在享受故事樂趣的同時迫不及待地說出自己的想法。

4.給予有效評價

教學評價是對學生所寫內容的反饋。首先，教師的評價要有針對性，評價不能籠統，應多采用一些描述性評價。其次，評價主體應該多元化，評價主體不應該只由教師一人承擔，應多聽聽學生的意見，將課堂話語權還給學生。