語文作業方式改變的三個嘗試

朱愛鳳

【摘 要】 教學的核心是有效教學，即學生學習的有效性。教師通過調整教學方法、教學設計以及作業方式，支持學生由被動接受的學習方式轉為自主的發現性學習，使學生在學習上獲得進步和發展，提高學習的有效性。

【關鍵詞】 改變常規;作業方式;轉變學習方式;有效學習

有效的教學，應讓學生學習的方式由被動轉為自主?；诖?，筆者嘗試改變傳統的常規作業方式，以激發學生學習興趣，支持學生由被動接受的學習方式轉為自主的發現性學習，提高教學有效性。

一、“無聲化有聲”，改變預習朗讀作業方式

大多數老師都有布置預習朗讀課文作業的習慣，要求學生回家把課文讀幾遍，讀通讀順后請家長簽名。但事實是，學生回家課文到底讀了幾遍，讀通讀順了沒有呢？老師是聽不見的，也無從知曉，影響了新授課上的教學進度和教學效率。針對這一情況，筆者嘗試將回家預習把課文讀通順這一預習作業，改為用錄音的方式把自己認為讀得最滿意的一次課文朗讀發在班級小組群里。筆者在群里聽每個學生的朗讀錄音并逐個評價。有的學生朗讀得通順又有感情，筆者就在群里告訴他：“你朗讀得抑揚頓挫、聲情并茂，非常好！”給予肯定表揚;有的學生讀得有點緊張，就告訴他：“朗讀時可以放輕松一點，膽子大一點朗讀就更好了?！苯o予鼓勵;有的學生朗讀拿腔拿調，就說：“如果把詞語的輕聲和句子的節奏感讀出來就更好了。你可以去聽聽我們班的朗讀能手的錄音?！苯o予指點……對于一個階段之后朗讀進步特別大的學生，在課堂上示范朗讀，大加贊賞。這樣的朗讀作業方式的改變，既便于教師及時點評和了解學生完成朗讀作業的情況，也讓學生能欣賞到同伴的優秀朗讀，在彼此欣賞和交流中促進個體朗讀的進步，增進對文本的理解。

通過一個多學期的實踐，發現學生對朗讀課文的預習作業興趣大、熱情高，有的學生會提前來問今天是否要發朗讀錄音;有的學生放學第一件事情就是練習朗讀，早早地把錄音發在群里;有時同一小組同學為了爭誰第一個發錄音，彼此暗暗較勁。由于改變了預習課文朗讀作業的方式，學生的朗讀熱情被激發，預習課文的效果日益見漲。每篇新課教學時，學生都能做到課文讀通讀順，再也不用花大量的課堂時間進行朗讀糾正，提高了課堂教學的有效性。

二、“整合有選擇”，改變抄默詞語作業方式

學習文本之后掌握生字、新詞，這是語文新課標中的基本要求，常規教學中每篇課文第一課時結束，老師們會布置生字新詞抄寫，第二課時結束進行詞語默寫。這類字詞作業布置往往是一刀切，人人都得做，學生習以為常，甚至熟視無睹。在此學習狀態下，學生作業不是拖拉不肯做，就是馬虎抄寫錯誤百出。默寫之時錯誤率經常在50%左右，效果總是那么不盡人意，以致自己情緒很差。上一學期，筆者嘗試改變抄寫和默寫詞語這一作業形式，把默寫和抄寫整合為一項作業，鄭重其事告訴學生：“對于每篇課文的新詞默寫，如果默寫正確，那么恭喜你不用再抄寫本課的詞語。反之，則需要訂正之后，在抄寫本上再補抄寫本課詞語。”學生們很清楚哪種方式更“劃算”。嘗試下來的實踐證明：學生對于此類選擇性作業樂于接受，興趣很濃。當老師公布默寫全部正確的同學可以免抄詞語時，同學們會忍不住大叫“耶”。而有些默錯的同學眼巴巴地看著，滿是羨慕的眼神。甚至有時會忍不住嘆一聲：“哎呀，我就只差一個，下一篇課文我一定要默寫全對?！蹦┝?，還會加一個重重的語氣詞“哼”。這樣的選擇性作業讓學生你追我趕，一學期結束，全班45位學生，竟然有3位抄寫本一字未寫，學生默寫的正確率大大提高。期末復習鞏固時，針對詞語默寫和背誦課文填空這兩項基礎知識的考核，無需多花時間，節省下來的時間可以另作他用?？荚嚈z測也證明了這一嘗試效果良好，更重要的是學生為了不補抄寫詞語，會自己想辦法識記詞語，把被動學習變為主動學習。學習內驅力提高，學習效率也隨之提高。

三、“分解與穿插”，改變《補充習題》作業方式

語文學科配套的教輔用書《補充習題》，不管是蘇教版還是部編版都有，其實這是一本非常好的教輔用書。老師們為了做好教學管理，往往在整篇課文學完后，集中用一堂課來指導學生完成本課作業，或是將基礎型題目當家庭作業先做，理解性主觀題在課堂上集體討論完成。這樣的處理方式下，錯誤率很高，而且字跡馬虎者居多，甚至有拖延做作業的。對于這種情況，筆者嘗試把《補充習題》上每一課的作業分解，穿插到每一堂課的教學中。老師首先在研究教材備課時兼顧準備《補充習題》，思考哪些題目可以穿插在哪一課堂教學中完成。如《補充習題》上檢測字、詞掌握情況的基礎題，在第一課時可作為檢查預習情況的題，也可以學習理解生字新詞環節之后作為比賽題完成，既當堂鞏固了詞語的掌握情況，又激發了學生學習的熱情，調節了學習氛圍，一舉三得。而對于檢查關鍵語段的感悟，課文重點內容的理解以及文本語言特色和文章表現手法之類的理解題，可以在第二課時的教學中穿插完成，有些題目可以布置在感悟段落之前，有些題目可以布置在學習討論感悟之后。對于《補充習題》上作業安排改變之后，發現班級學生的作業主動性和正確率明顯提高，字跡清楚工整，拖拉作業的學生也少之又少，而且學生在做《補充習題》作業時所花的時間明顯減少，學習有效性明顯提高。

通過預習朗讀變為打卡朗讀，整合默寫和抄寫作業，《補充習題》優化穿插使用，充分調動了學生的學習興趣，激發了他們的學習內驅力，提高了學習的有效性。