回歸音樂(lè)本源 提升音樂(lè)素養(yǎng)

葉萍

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)不只是向兒童講授樂(lè)理，更要調(diào)動(dòng)兒童的音樂(lè)感官，提升兒童的音樂(lè)素養(yǎng)。從音樂(lè)本源來(lái)看，音樂(lè)素養(yǎng)包含音樂(lè)體驗(yàn)、音樂(lè)理解和音樂(lè)實(shí)踐。其中，基于音樂(lè)實(shí)踐的音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)是重點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在強(qiáng)化兒童音樂(lè)感知的基礎(chǔ)上，發(fā)展兒童的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

一、培養(yǎng)音樂(lè)感知能力

兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的第一道關(guān)口是嘴巴、耳朵、眼睛、手等感官，音樂(lè)源自人的情感，所以，引導(dǎo)兒童傾聽(tīng)音樂(lè)、演唱歌曲是兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的本真回歸，這也是兒童音樂(lè)素養(yǎng)構(gòu)成的重要基礎(chǔ)。

比如，在《森林狂想曲》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)兒童通過(guò)聆聽(tīng)整體感知樂(lè)曲，因?yàn)椤渡挚裣肭返拿烂顦?lè)聲大部分來(lái)自大自然中的動(dòng)物叫聲，并輔以樂(lè)器的伴奏，所以，兒童憑借感官可以輕松感知音樂(lè)。有的說(shuō)，仿佛聽(tīng)到了小鳥(niǎo)鳴叫;有的說(shuō)，仿佛聽(tīng)到了淙淙的流水聲;還有的說(shuō)，聽(tīng)到了蟬鳴……初步感知音樂(lè)內(nèi)容，為兒童深入體驗(yàn)樂(lè)曲打下了情感基礎(chǔ)。在兒童感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)向兒童簡(jiǎn)介這首樂(lè)曲的創(chuàng)作背景：這首樂(lè)曲把我們帶到了茂密的森林，其實(shí)，它來(lái)自大自然，創(chuàng)作者長(zhǎng)期扎根熱帶雨林，通過(guò)五年時(shí)間，精心選擇許多種昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類、蟬類、流水聲等大自然的聲音，整合成了這首美妙的樂(lè)曲。兒童憑借感官初步感知音樂(lè)，再加上音樂(lè)創(chuàng)作背景的適時(shí)鋪墊，也可以理解看似抽象的音樂(lè)作品內(nèi)涵，他們憑借想象，在仔細(xì)聆聽(tīng)中走進(jìn)樂(lè)曲深處。

引導(dǎo)兒童聆聽(tīng)音樂(lè)，可以讓兒童的聽(tīng)覺(jué)變得敏銳起來(lái)，也可以加深兒童對(duì)音樂(lè)的理解，提升兒童的音樂(lè)想象能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要充分打開(kāi)兒童的感官，讓兒童在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中想象、思考和探究。

二、提升音樂(lè)表現(xiàn)能力

兒童音樂(lè)素養(yǎng)不僅包含音樂(lè)感知能力，還包含音樂(lè)理解和表現(xiàn)能力。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，兒童可以通過(guò)“歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)”等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)情感，提升音樂(lè)表現(xiàn)能力。

例如，在《森林狂想曲》一課的教學(xué)中，在兒童整體感知了音樂(lè)作品以后，教師可以把樂(lè)曲細(xì)分為幾個(gè)部分，讓兒童仔細(xì)聆聽(tīng)，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的直覺(jué)能力。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，幫助兒童強(qiáng)化對(duì)樂(lè)曲的感知和理解。“孩子們，在這段奇妙的樂(lè)聲背后，藏著許多有趣的故事呢。你發(fā)現(xiàn)了嗎？流水聲、蟬鳴和蛙聲在這首樂(lè)曲中出現(xiàn)了幾次呢？”“這些大自然的聲音在樂(lè)曲的什么位置？”“同樣的音效，出現(xiàn)在不同的地方，力度一樣嗎？”在教師問(wèn)題鏈的指引下，兒童從對(duì)音樂(lè)作品的初步感知走向深度理解，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和音樂(lè)作品的距離。有的兒童認(rèn)為，樂(lè)曲中的動(dòng)物音效經(jīng)過(guò)作者的剪輯，顯得更動(dòng)聽(tīng)了;有的說(shuō)，這些動(dòng)物音效來(lái)自于大自然，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，洋溢著美感;也有的自信滿滿，我也可以創(chuàng)編這樣的動(dòng)物音效。在充分理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)兒童運(yùn)用音樂(lè)表現(xiàn)。兒童喜歡表演，教師可以引導(dǎo)兒童分角色扮演各種小動(dòng)物的叫聲。在深度理解教材音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，兒童的模仿有了靈性，聲音有了節(jié)奏，音樂(lè)表現(xiàn)在模仿中體現(xiàn)創(chuàng)新。

兒童如果沒(méi)有進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)，其音樂(lè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展就是一句空話。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的直覺(jué)體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童在感受和體驗(yàn)中提升音樂(lè)表現(xiàn)能力。

三、發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造能力

從兒童音樂(lè)素養(yǎng)的構(gòu)成來(lái)看，其最高水平是音樂(lè)創(chuàng)造能力。所謂音樂(lè)創(chuàng)造能力，和音樂(lè)家的創(chuàng)作不同，意指兒童運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)。

兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，不僅需要感知，更要通過(guò)想象促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)造。比如，在教學(xué)《森林狂想曲》時(shí)，教師在兒童音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，順利引導(dǎo)兒童深入欣賞樂(lè)曲。例如：圍繞樂(lè)曲“主題一”，引導(dǎo)學(xué)生潛心感受樂(lè)曲的旋律和速度，體驗(yàn)樂(lè)曲活潑跳躍的藝術(shù)特色，然后結(jié)合自身體驗(yàn)猜測(cè)演奏的主要樂(lè)器;圍繞樂(lè)曲“主題二”，運(yùn)用同樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童感受樂(lè)曲風(fēng)格，并鼓勵(lì)兒童和“主題一”進(jìn)行比較賞析，并猜想樂(lè)曲的情感、旋律和演奏樂(lè)器。然后，教師要鼓勵(lì)兒童開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)造。例如，樂(lè)曲的“主題一”以及“主題二”反復(fù)出現(xiàn)，在聆聽(tīng)樂(lè)曲過(guò)程中，教師要指導(dǎo)兒童用拍桌子或手勢(shì)伴奏表現(xiàn)“主題一”，用畫圓圈或搖手串鈴表現(xiàn)“主題二”。在創(chuàng)造表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師和兒童一起研究樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)笛子和小提琴兩種主奏樂(lè)器相互映襯、相得益彰的藝術(shù)特色。

在引導(dǎo)兒童進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造時(shí)，教師要借助美的音樂(lè)作品指導(dǎo)兒童感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造，熏陶兒童的情感，豐富兒童的體驗(yàn)，發(fā)展兒童的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師最為重要的不是傳授音樂(lè)知識(shí)，而是引導(dǎo)兒童圍繞美的音樂(lè)作品，感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)，促進(jìn)兒童音樂(lè)核心素養(yǎng)的全面提升。