語文課堂教學的返樸歸真

程水娟

崔巒老師在《對語文課程和閱讀教學的思考（下）》中曾說過這樣一段話：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分（后改為完完全全）為學生，扎扎實實求發展……簡單，是一種指導思想，也是教學很高的境界。”因此從一定的意義上講，教育是一種升華人格，提高生命質量的活動。正如葉瀾教授所說：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰;把發展的主動權交還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”如何實現新課程生命發展的境界，讓語文課堂教學返樸歸真？在多年的教學研究實踐中，筆者認為應在創設課堂情景求真、激發思維發展求實、促進資源生成求活等三方面下功夫，才能歸依課堂教學的生命本性，顯現以人為本的發展理念。

一、關注學生生活世界實際，創設課堂情景求真。

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語言教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

翻開語文實驗教材，每一篇課文都來自于生活，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系生活。細看教師的每一份教學設計，免不了把情景創設作為開篇布局的首選。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的語文知識變得生動形象、饒有興趣。如何求真？

首先要真正了解學生生活世界的實際。對于學生的生活環境、掌握知識的水平、思考問題的方法過程、個性特征……老師應全面了解，深入其境地把握生活情境，才不至于偏離學生這一人本之源。其次，要真實地創設課堂情境。心理學教程中言：“情感是人對主客體關系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景，是認識過程而產生的心理過程。”從中我們領悟到了中學語文教學的關鍵在于讓學生“情有所動”（葉圣陶語），要想方設法將埋藏在他們心靈涂片的熱情激發出來。例如《背影》一文，樸實無華，情深意重，讀了不禁使人潸然淚下。但我們面對的是一群十三、四歲天真、稚氣、沒有經歷人生坎坷與波折的孩子。教學中怎樣最大限度地引導學生身臨其境般地去體會作者所表達的深情呢？這就必須創設情境，將作品和學生的生活拉近，即情境教學。我在教學《背影》一課，首先讓學生談談自己的父親在家是如何辛勤勞作，為了生活和家庭過上好日子如何在外奔波，如何關懷、培育自己成長。特別是其中有一個學生談到自己的父親時，她說：“那天晚上9點多了，門外轟隆隆的車響漸漸臨近，是爸爸回來了，我停下手中的筆一骨碌地跑去開門，爸爸走進門對我說：告訴你媽，我今晚不回來了，要去幫別人送豬。說完他就出了門，開車拖著一車豬遠去了。我望著爸爸開的車子被黑暗所吞沒，眼角不覺濕潤了：爸爸又要熬夜了！為了這個家能夠過得好一點，他凳子都沒坐就走了，我真擔心哪一天爸爸的身體經受不住啊！”聽到這時，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。我看時機成熟，水到渠成地進入了新課教學。我在講授《背影》一課時，讓學生懷著對父愛的深刻體驗去動情地感授，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚，此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。這樣的情景貼近學生、貼近生活，學生就自覺地參與到課堂教學之中，埋設教學效率。

在語文課堂教學中，我們要充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的語言知識應用到生活中去，解決身邊的語文問題，真正讓我們的課堂教學回歸生活，又應用于生活，服務于生活。

二、重視學生學習活動設計，激發思維發展求實。

將教學設計的著眼點落到學生的學習活動上，明確活動的目的、過程的思維和學生的體驗，有意義地建構學生的思維發展，讓課堂在活動中散發生活的氣息、反映生命的價值，讓學生在活動中求得發展、分享學習生活的快樂。

三、增強教師教學“生成意識”，促進資源生成求活。

語文課堂教學的生成性，成就了課堂的豐富性、開放性、創造性與鮮活性。教師在教學設計時，對教材的開發和利用不能僅僅局限于學科知識，要重視對教材進行加工，改造和再開發，有時還需要為學生留出一定的空間，促進學習者進一步學習建構鮮活的課程資源，實現課堂教學的多姿多彩。教師就要恰如其分地組織課外活動，和課堂教學適當配合，“寓教于樂”，為學生提供一個積極的情感體驗的平臺，比如在母親節、教師節，讓學生主動向母親、向老師獻一點愛心，說上一句祝福的話，或者親自制作個小禮品什么的。在這一過程中，增進了對家長和老師的感情和理解，對弘揚尊師重教等傳統美德不能不說是一種實際的作法。除此之外，我每個學期都要帶學生游玩一兩次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情;鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。學生課外有飼養小動物的愛好，我也支持，因為在這過程中他必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩的性格。教學要面向全體學生的生活實際，要讓人人有參與學習、合作、交流的機會，使他們學有所樂，學有所得，獲得不同程度的發展，

課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都會成為有價值的教學資源，在師生的互動中，激活資源的生成，也才能提升課堂生命的價值。

參考文獻

[1] 《初中語文新課程教學法》 歐陽芬主編 北京：開明出版社 2003.11

[2] 《新課程優秀教學設計與案例·初中語文卷》 《人民教育》編輯部編著.海口：海南出版社 2003.9