淺談如何在小學音樂教學中培養學生的創造性思維

朱曉艷

小學音樂教育從培養學生的思維角度來看，通過聽賞、模仿、想象、表現等愉悅身心的主動學習過程促進學生的發展。這一系列的過程，可以極大的促進學生的求異思維，擴散思維，會多角度思考問題，會聯想和想象。讓學生與音樂相伴，常聽音樂、愛唱兒歌，不僅能促進腦的發育，同時，悅耳的音樂對神經系統是種良性刺激，可減少寂寞和孤獨之感。通過音樂直接呼喚，激發情感，達到愉悅身心、發展思維、塑造人格，發展創造性思維。學生生性好動，喜歡唱唱跳跳。在日常教學中要研究如何充分利用有限的每星期兩節音樂課時間，挖掘學生的內在潛能;從關注學生的學習過程為重要突破口，潛心探索一些培養學生的創造性思維素質的途徑和方法。

一、拋磚引玉，從共性感受到個性聽賞，引發思維的獨創性

欣賞教學以聽賞為先導，讓學生在內心感知音樂的情緒，想象音樂的形象，充分發揮他們的個性。以感知為基礎、以體驗為橋梁，融入聽覺、動覺、視覺及語言表達進行綜合創造能力的體現，提高音樂教學的質量。

四年級欣賞教學《月亮月光光》以聽賞為先導，讓學生充分感知優美、抒情的音樂情緒，仿佛在夜空中自由地邀游。老師用生動的語言、美妙的動畫影片介紹了常娥奔月的故事，讓學生從具體的情節中體會音樂的表現力。聽覺、視覺的切入，讓同學展開豐富地想象，他們有的搖擺著身體表現著樂曲;有的隨著樂曲的旋律拍打著節奏;還有的拿著紗巾飄動著……動感的實踐使孩子們體驗著創造的快樂。

欣賞教學《我的家在日喀則》從介紹藏族的風土人情入手，讓學生感知藏族的風情，使之情感投入，自覺融入課堂學習中。聽覺領先，讓學生聆聽了由著名歌唱家才旦卓瑪演唱的《北京的金山上》，充分激發了他們學習藏族音樂的興趣。在學習過程中培養學生具有一雙分辨音樂的耳朵，通過欣賞比較法感受樂曲的不同之處，同時導入新授歌曲《我的家在日喀則》。聽覺感知，注重學生的情感體驗，激發他們自主學習的動力。教師富有激情的表演，多媒體課件的展示等教學手段，這種視覺的切入使學生產生豐富、生動地想象和聯想，調動了他們強烈的藝術表現力。他們隨著優美的旋律舞動起來，展開了形態、動感的體驗。學完整首歌曲，學生自主地五人一組、八人一群討論開了。他們運用自己最喜歡的方式來表現這首歌曲歡樂的情緒，學生的藝術表現欲得到了充分的滿足。本課以“聽”為中心，通過語言、節奏、動作，層層深入的綜合感知，讓學生在實踐中學會自己獲得經驗和知識的自學能力。學生通過對音樂的不同體驗，在小組討論中，選擇了節奏進行編排，使音樂更歡快、熱烈，這樣充分發揮了學生的個性，使他們有了自主發展的廣闊天地。在選擇表演形式中學生有的唱、有的演、有的跳、有的敲，充分發揮了學生的個性，激發了他們創造性思維活動，大力挖掘了學生的創造潛能。

二、動中取勝，從單一歌唱到挖掘創造，激發思維的靈活性

從動覺為切入口，讓孩子積極地投入、大膽地表現，挖掘他們獨特的創造思維。

二年級的歌唱教學《拍皮球》，從兒歌入手，語音為切入口。老師把簡短地歌詞編成了兒歌“花皮球，真可愛，輕輕一拍就跳起來。你拍拍，我拍拍，大家玩得多愉快”。一邊朗讀一邊動作幫助記憶歌詞，采用各種方式并配上音樂層層深入。他們在朗讀中感知，在動感中體驗，在讀讀、聽聽、動動中學習歌曲。學完歌曲后，通過自由分組，認真討論創編了許多轉圈游戲的方法來表現歌曲歡快熱烈的情緒。

《牧童之歌》第二課時。音樂既是表現力很強又是創造性很強的藝術形式之一。它能培養學生的表現力和創造性思維，挖掘學生的潛能。本課設計就是要讓學生自始至終積極投入到音樂動覺創作中去。通過動覺展現從聽覺到視覺，從抽象到具體。教學從音樂《騎上小紅馬》入室，到導入欣賞鋼琴獨奏《牧童短笛》開始，至尾聲小樂手二胡獨奏《賽馬》離開教室為一條主線。激發學生想象聯想，在感受樂（歌）曲魅力的同時，置身于風和日麗，綠草如茵的大草原，喚起學生學習音樂興趣，喚起學生強烈的求知欲、表現欲。教學中聽賞《牧童短笛》、《草原上升起不落的太陽》、《草原贊歌》、《賽馬》等樂曲，教師以音樂為媒介、音響為載體，通過“情”來撥動學生的心弦。我選用的樂（歌）曲充分體現了草原歌曲的藝術特色，通過音符、節奏、速度的變化，產生了不同的音樂形象，豐富了學生的情感體驗。視覺的切入，使學生展開想象的翅膀，使他們有了自主發展的廣闊天地，同時積極引導學生融入到音樂中，體驗音樂美。學生把音樂作品中的美感，轉化為對短小歌曲《牧童之歌》再次認識，達到了對美的創造。所以，教學內容安排中充分提供了學生積極參與的條件，滿足學生對創作表現的需求。學生自行設計歌曲的演唱、樂器伴奏、表演形式，主動地創造，積極地排練，認真地表演，充分發揮了自己的個性，激發了創造性的思維活動，提高了學生學習興趣和學習積極性。

三、進退得宜，從音樂感受到多元契合，激發思維的敏捷性

綜合教學包括音樂知識、音樂活動等。從視覺入手，讓同學們進行情感的交流，在合作中進行有益地即興創作。

《我的小雞》是一首欣賞歌曲，但是在教學時老師運用了游戲的方法來讓學生更好地理解和演繹這首歌曲。老師先讓學生模仿母雞和小雞的各種形態，他們在有趣的歌曲聲中扭動地表現母雞及小雞調皮的音樂形象。由此激發孩子的學習興趣，隨后老師又充分發揮他們的個性及小組合作能力，讓他們用動作創作母雞和小雞的故事。于是孩子們討論開了，有的表現小雞照顧受傷的母雞，有的表現母雞教小雞尋食，還有的表現小雞和母雞游戲。在音樂活動中孩子們從感知、體驗到創造，最后老師也被邀請加入到學生之間進行游戲，這讓老師與學生之間有了更多的情感交流，大大拉近了學生與老師之間的距離。

在教授完三年級第六單元《小小兵》后，我又安排了一堂綜合課，讓學生能更多的了解我們國家軍事方面的一些情況。上課伊始先讓學生聽著《運動員進行曲》精神飽滿地踏著整齊的步伐走入教室。接著老師為學生在屏幕上呈現了一段軍事演習的畫面。此時，視覺的切入讓學生們仿佛身臨其境來到了烽火繚繞地戰場。同學們深深感受到了我國軍事事業的偉大，產生了強烈的愛國自豪感。隨后，學生借助電腦課件的輔助教學，以小組為合作對象，開始自主學習。通過生生、師生間的情感交流，產生共鳴激發學生的學習興趣。于是，孩子們在合作中即興創作了模擬軍事演習的聲音，有的模擬步槍、有的模擬機關槍、有的模擬大炮……教室就成了一個小戰場。學生的激情達到了高潮，充分調動了他們一切感官。真正改變了學習方式，從“要我學”變為“我要學”。

從以上的這些實例無一不從不同側面表現了音樂教學中以感知為基礎，綜合聽覺、動覺、視覺、語感的互為交融，最后在創造中充分展現學生的個性特長。通過學習研究樹立了“一切為了學生，為了學生的一切：以人為本，面向全體學生”的教學理念。在實踐中拓展學生的音樂思維能力，豐富學生的藝術想象力，開發他們的創造能力，為最終形成綜合性的音樂能力打下扎實的基礎。