初中體育教學主體參與模式的研究

鄧福江

摘? 要：體育是初中教育階段中的基礎(chǔ)學科，這門學科有利于提升學生的體育競技技能和身體素質(zhì)。在踐行素質(zhì)教育時，學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)備受關(guān)注，教師需要關(guān)注學生文化素養(yǎng)的提升，了解體育競技能力、身體發(fā)育等教育內(nèi)容的創(chuàng)新。通過分析學生的學習興趣，圍繞學生開展教學活動。傳統(tǒng)應(yīng)試教育過于側(cè)重教師主體地位，多圍繞教師設(shè)定教學模式，安排教學活動。以此為背景，本文針對主體參與模式的教學方法進行研究，將學生作為學科教學的主角，分析學生的主體參與意識，提升學生的參與積極性和參與熱情，讓學生能夠主動與教師交流。

關(guān)鍵詞：初中體育教學;主體參與模式

一、初中體育教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)初中體育教育，以教師的單向知識灌輸為核心，學生比較被動及消極，只能會疲于應(yīng)付老師所布置的學習任務(wù)，個人的學習能動性不足，缺乏自主學習的意愿和動力，難以真正的實現(xiàn)自主學習和高效學習，出現(xiàn)了許多的學習障礙和學習困惑。主體參與模式要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，不再局限于教學大綱中的要求，多樣化的開展體育測試活動，了解學生的學習興趣和學習能力，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，堅持學生的中心地位，達到加深學生對體育競技類知識的認知，培養(yǎng)學生的體育精神的教學目的。比如：在學習跳遠時，如果教師直接以簡單機械的動作演示為核心，無視對學生自主學習的引導，就難以讓學生掌握跳遠的技巧。這種簡單機械的教學理念嚴重制約了學生的個性化成長及發(fā)展，教學資源被浪費，教學質(zhì)量和效率偏低，體育教學千篇一律，難以體現(xiàn)課程的實踐性以及生動有趣性。

二、初中體育教學主體參與模式的研究

主體參與教學模式要求教師以學生為重點和教學對象，讓學生全程參與整個體育學習，加強教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，提升學生的學習能力，分析教學氛圍對學生的負面影響，盡量避免簡單把控和一刀切，在保障學生動作規(guī)范的同時體現(xiàn)學生的個性特色，鼓勵學生自行組織不同形式的體育活動，進而提升個人的體育技能。

（一）引發(fā)學生學習興趣

為了踐行素質(zhì)教育，揭示新課程改革的核心要求，初中體育教師需要關(guān)注學生的自主探究，將教學方案的設(shè)計重點放在學生主動參與性的提升上。從學生角度出發(fā)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，盡量避免簡單直白的理論知識灌輸和動作展示，而應(yīng)該給予學生自主模仿和自主創(chuàng)新的機會。通過引發(fā)學生興趣，能夠保障教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。

比如：在學習立定跳遠時，教師可以設(shè)置一個“跑得快”的游戲，先留出10分鐘的時間讓學生自主熱身，然后演示動作要領(lǐng)和技巧，鼓勵學生自己選擇小組成員，合理安排不同形式的分組練習活動。其中，前期的動作演練非常關(guān)鍵，教師可以設(shè)置具體的游戲時間，看根據(jù)不同小組的表現(xiàn)，對學生進行不同的語言鼓勵。通過游戲教學的形式來引導學生、刺激學生，讓學生意識到快樂體育的意義和價值。

（二）優(yōu)化體育教學方案

主體參與式教學模式以學生為主角，教師應(yīng)該注重公平指導和恰當輔助，關(guān)注學生在體育參與過程中所遇到的困難，將學生的體育練習和體育測試相結(jié)合，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和參與能動性制定恰當?shù)恼n教學目標。整個體育參與過程較為復雜，包含不同的細節(jié)要素，教學手段的創(chuàng)新優(yōu)化及靈活調(diào)整必不可少。教師可以利用各種輔助教學工具，引導學生完成體育項目的學習任務(wù)。

比如：教師可以利用多媒體語音技術(shù)，播放2008年奧運會中我國奧運健兒所取得的優(yōu)秀成績的精彩視頻，讓學生對高水平的體育競技精神，有深刻的理解，進而激發(fā)個人的學習動力，在小組合作和自主探究時高效完成教師所布置的學習任務(wù)，提升個人的體育素養(yǎng)和能力。

（三）創(chuàng)新教學評價策略

要想構(gòu)建高效課堂，老師需要抓住教學評價這一重要環(huán)節(jié)，了解學生的學習能動性和點滴進步，將理論教學與后期的教學評價改革相結(jié)合，分析學生的學習興趣和學習潛力，結(jié)合學生的綜合表現(xiàn)設(shè)計不同形式的教學評價方案，積極調(diào)整教學思路和教學手段，充分彰顯教學評價工作的重要作用及優(yōu)勢，鼓勵學生自主實踐和自由發(fā)揮，讓學生說出個人的心得體會以及對教師教學方法的意見和態(tài)度，師生共同各自交流心得體會，構(gòu)建完善的反饋機制和體系，體現(xiàn)教學評價工作的重要作用，提升學生的主體參與意識和能力，讓學生能夠在教師的引導之下主動克服個人的學習障礙，尋求教師的幫助，對個人的學習能力有一個深刻的理解。

比如：在田徑接力賽時，教師可以采取自由分組、自由練習的形式，釋放學生的學習壓力，順利完成教學目標和任務(wù)，給予學生恰當?shù)闹笇蔷S護好教學秩序，調(diào)動學生自主參與的能動性，讓學生在自主學習的過程之中產(chǎn)生更多的學習與自信心，提升個人的學習能力。

三、結(jié)語

老師需要結(jié)合初中體育教學的現(xiàn)實條件，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，關(guān)注學生的主動參與，調(diào)動學生的主觀能動性，引發(fā)學生的學習興趣，積極優(yōu)化體育教學方案，創(chuàng)新教學評價策略，站在學生的角度調(diào)整教學方略，激發(fā)學生的學習自信心和求知欲，充分體現(xiàn)學生的中心地位，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。

參考文獻

[1] 吳凱.初中體育教學主體參與模式的研究[J].體育風尚，2017.

[2] 周國喜.初中體育教學主體參與模式的研究與實踐探究略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，000（005）：156.