讓“閱讀”向“悅讀”轉變

肖茜

在現代的初中教學中，我們所面對的是00后的中學生，受到經濟水平發展和文化思想的變革引導，00后學生的思想價值觀念與90后產生了較大的變化，他們更加追求新鮮事物、自尊心更強，同時也處于青春期，因此對于00后的英語閱讀教學也要及時的轉變教學態度和教學方法，努力培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，使學生能夠完成從“閱讀”到“悅讀”的完美轉變。

閱讀在英語教學中有著重要的作用，從初中英語考試中就能夠看到閱讀在英語學習中占據的重要地位，在當今信息技術時代，學生能夠通過閱讀英語書籍、報紙、新聞、網絡等等渠道獲得更多的信息，并且英語閱讀還能夠讓學生了解到更多的風土人情，開拓視野，所以加強學生的閱讀興趣培養，已經是我教學中的重要目標。

1.選擇合適的閱讀材料

使學生產生閱讀的興趣，首先就要吸引學生的眼球，讓學生對英語閱讀加深認識和了解，讓學生閱讀自己感興趣的文章，才能夠激發學生的閱讀興趣。

為了讓學生能夠在英語閱讀中找到閱讀的興趣和成就感，我會特別注重閱讀材料的挑選，針對學生的年齡特點、興趣愛好、閱讀習慣有針對性的挑選一些寓言童話故事、活動記錄、社會文化知識、科普小知識和名人傳記等等的閱讀材料。在文章中可以出現少部分的新單詞和新的語法知識，但是新單詞的出現頻率要少，這樣學生就能把握到文章中的含義和思想內容，對于文章閱讀理解的正確率也會很高。例如在進行《I think that mooncakes are delicious！》這一單元的教學時，我從其他教學刊物中截取了關于“Mid-Autumn Festival ”和“ mooncakes”的英文材料，在教學中，學生T對于課外部分的內容積極性特別高，課堂中我很好奇，在課后，我向他詢問原因，學生T說：“因為我覺得課本中的內容太單一，情節故事和內容太少了，課外讀物比較有趣，內容豐富，而且還有很多故事情節，我喜歡！”這樣的閱讀教學方式既讓學生感覺到閱讀的輕松，也能提升教學質量，這樣將課中、課外相結合的閱讀教學方式，能夠使閱讀教學形成一種良性循環，加深學生的閱讀興趣。

2.“誘惑”閱讀，使學生產生自主意識

在語文閱讀教學中我們常常聽到這樣一句話：書非借而不讀也。在開學初，我組織學生開展了英語時訊收集的活動，時訊收集包含的內容較多，有娛樂、政治、體育、音樂、社會熱點等等內容。學生可以將自己在互聯網、雜志等等渠道看到的時訊進行收集打印，然后與同學一起討論、評價。在課余時間，學生都會搶著看其他學生收集到的時訊信息，在閱讀后還會對文章當中的內容發表自己的看法和理解，這也大大的激發了學生的自主意識，形成了閱讀主觀能動性。在教學中，我還會挑取其中合適的內容豐富教學活動。這種時訊信息收集的活動，不僅能夠了解到學生對文章的理解程度，掌握學生的閱讀水平，還可以通過鮮明的實例了解學生對事物的看法，提升學生的閱讀素養[1] 。例如對于“Li Ziqi promotes traditional culture”中李子柒制作的視頻發布到外文網站中的看法，以及中國傳統文化指引方向進行探究時，學生小A特特感興趣，他說“我要將李子柒的相關資料、視頻都收集起來，她的作品現在已經上了外文網站的熱搜，我們也有義務通過世界的角度推廣中國，推廣我國傳統文化！”這種“誘惑”閱讀的方式，能夠大大的吸引學生的閱讀興趣，讓學生從身邊熟悉的、感興趣的角度開展閱讀學習，加強對閱讀的理解，也會讓學生在不知不覺中愛上英語閱讀，將“閱讀”轉變成了“悅讀”。

3.通過閱讀引導，提升應試水平

初中階段的學生還處于心理不穩定，學習熱度維持時間較短的年齡段。所以我在閱讀教學中選擇了陪伴學生閱讀的方式。每當到了自習課和英語課，我都會帶領學生一起讀一篇文章，學生在完成文章閱讀之后，我會向學生布置相關的閱讀問題，讓學生根據閱讀內容進行自主解答，我的學生X經過這種陪伴閱讀的方式，已經能夠正確的朝朝閱讀的方法，并且對文章中的語法知識、課文閱讀方式有了新的認識，掌握到了更適合自己的閱讀方式，一段時間的針對性訓練之后，學生的整體閱讀質量也會提升，并且能夠獨立的完成我布置的閱讀任務，加強了對閱讀題目的理解能力。學生的閱讀能力得到提升以后，我開始引導學生運用時間限制的方式開展閱讀訓練，時間限制就是讓學生的一定的時間段內完成閱讀，具體的做法是：以我閱讀文章的時間段為基礎，再加五分鐘就是對學生的閱讀時間要求，由于文章的內容不同，時間要求也會不同。很多的學生是因為對自己的閱讀不自信，雖然能夠完整的理解文章中的內容和含義，但是還會因為不確定再次閱讀，這樣就會影響了學生的答題速度，在應試中并不提倡這種行為。如學生小張，他的英語學習比較扎實，對文章理解比較準確，當我問題問為什么讀完還要再讀一遍時。他說：“總覺得怕丟了什么，或者是怕理解錯了，所以就向再復讀一遍。”我問他：“那復讀之后有什么新的發現嗎？”小張的答案是否定的，因此提升給學生的閱讀效率，能夠幫助學生樹立閱讀自信[2] 。

4.循序漸進，提升學生“悅讀”能力

在閱讀中培養學生的提問能力，這種方法便于我更好的掌握學生的閱讀水平能力，也是檢驗學生理解程度的方式之一，為了營造一個良好的教學氛圍，我將班級中的學生分為幾個小組，當對一篇文章閱讀完成之后，由A組向B組提問，再由B組向C組提問，以此類推，有一天B組的學生小Z告訴我說：“老師，你知道嗎，我覺的自從開始小組提問之后，我的理解能力和英語口語能力都提升了不少，以前我不知道提問需要問什么，還有一次提出的問題和課文都沒有用關系，但是現在已經不是這樣了，我覺得閱讀提問真的太管用了！”的確是這樣，在最初，學生在提問時的語法問題很多，有的學生提出的問題與文章毫無關系，但是經過一個月的訓練，學生的閱讀理解能力和口語表達能力都得到了一定的提升。

在英語教學中，培養學生的閱讀復述、總結能力，能夠有效的提升學生的閱讀質量和語言表達能力，學生通過對課文的理解、啟發，能夠說出文章中的含義，而且在看到有趣的故事內容時，我還會讓學生自愿參加表演，例如對話演練、舞臺劇表演、詩歌朗誦、新聞播報等等形式，學生S特別喜歡當小主持人，他對于“新聞播報”這一活動積極性特別高漲，通過向學生播報時事新聞，鍛煉了學生的自信心和英語閱讀積極性，學生在這種方式的引導下，參與性特別高漲，學生的準備工作也進行的非常用心、認真，在表演過程中也會非常投入。

在英語教學中，將閱讀作為教學的重點，能夠引導學生改變長期以來對英語學習的認知。而且我堅信，熱愛英語閱讀的學生也會在英語學習的道路上走的更廣、站的更高，使英語成為學生了解世界的工具，幫助學生完成“閱讀”向“悅讀”的完美轉變。

參考文獻

[1] 羅濤.試論新課改背景下提高初中英語閱讀教學效率的策略[J].才智，2020（18）：90.

[2] 宋彥偉.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略剖析[J].名師在線，2020（15）：26-27.