高中化學課堂教學中自主合作探究學習策略初探

方昌順

摘? 要：在素質教育不斷推進和新課標逐步落實的形勢下，高中化學課堂教學發生著重大改變，傳統的教學模式已難以滿足實際需要.高中化學教師需要不斷革新教學模式，自主合作探究學習就是一種新的教學模式.實踐證明，自主探究學習能有效提高學生的學習效率.本文以高中化學課堂教學中自主合作探究學習模式的應用為解析對象，并制定一些有效的實施策略.

關鍵詞：高中化學;自主合作;探究;學習策略

高中化學知識不僅抽象難懂，而且具有顯著的科學性質與自然特色，與學生的實際生活更加貼近.在新課改背景下大力提倡以探究為主的學習方式，著重發展與培養學生的自主學習與合作探究能力，倡導他們勤于動手、樂于探究和主動參與.高中化學教師在課堂教學中要引領學生運用自主合作探究學習模式，全面培養他們搜集、處理與獲取知識的能力.

一、靈活采用預設導學案，引導學生自主學習

在高中化學課堂教學中，要想推動自主合作探究學習模式的順利實施和有效進行，教師首先需要靈活采用預設導學案，為學生自主學習和合作探究指明方向，幫助他們明確學習目標.高中化學教師要結合學生的身心特點、年齡特征，以及具體教學目標精心制作導學案，引領學生通過資料查找和獨立思考自主學習新知識與研讀教材內容，如果遇到難題可做好標記，并采用合作探究的方式進行重點討論，為課堂學習奠定基礎.

例如，在學習“走進化學科學”時，由于這是高中化學的第一章節，以文字性閱讀為主，教師可結合具體教學目標預設導學案.知識與技能：通過對化學學科的研究領域、研究方法及實用價值的介紹，使學生知道化學是在原子分子層次上研究物質的組成結構、性質、變化、制備和應用的一門自然科學.過程與方法：學習查閱相關資料，并進行分類、比較，進行口頭表達與交流.情感態度與價值觀：認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發展的重要作用.讓學生根據導學案自主學習和研讀教材，遇到難點可合作探究，使其初步了解本章節的主要知識內容.

二、讓學生合作交流學習，積極營造互動課堂

在高中化學課堂教學中應用自主合作探究學習策略時，營造互動課堂情境十分關鍵.教師可結合教學內容設計問題，通過問題引領學生合作交流學習，借此培養他們的自主學習能力與合作探究能力.教師可根據學生實際情況劃分學習小組，在課堂教學中要求他們在小組內自由討論和交流，提出個人觀看與見解，由小組長整理和總結答案，并選出一個代表進行匯報，以此促進自主合作探究學習模式有序進行.

例如，在講授“碳的多樣性”時，教師可先提問：在生活中大家所接觸到含有碳元素的物質主要有什么？學生思考回答：煤炭、木炭、石墨、金剛石、貝殼、大理石、石油，還有各種生物;追問：生物中為什么含有碳元素？回答：碳是組成生物體的必須元素.接著，教師組織學生合作探究什么是“同素異形體”？以及“異形”的含義，并提問：金剛石、石墨分別有什么用途？借助問題促使他們積極參與到課堂互動與交流學習中.

三、點評與探究有機結合，促使學生升華知識

自主合作探究學習模式雖然以學生為主導，但是離不開教師的輔助，將點評與他們的自主學習與合作探究有機結合，促進學生的知識水平得以升華.在高中化學課堂教學中采用自主合作探究學習模式時，學生在小組內完成自主學習與合作探究后，教師可組織他們進行組內或組間的相互點評，并評價小組學習成果，包括理解知識的角度和準確性，表達是否規范等，從而深化學生對問題的理解.

例如，在進行“硫的轉化”教學時，教師可先結合導學案與課堂提問組織學生自主合作探究學習本課知識.接下來，教師可針對學生對本節課知識點的掌握情況進行點評，包括：硫及其化合物的性質，不同價態硫元素在自然界中、實驗室、生產生活中的轉化，元素的氧化性還原性等.先組織學生在小組內進行評價，教師則對他們的整體自主合作探究學習情況進行點評，針對他們的不足之處再次進行探究學習，通過點評與探究的相互融合，使其知識水平得以升華.

總之，在高中化學課堂教學實踐中，教師要積極倡導自主合作探究學習模式的運用，借此優化與整合化學教學，從預設導學案、合作交流和點評等多個環節著手，努力提高學生的化學知識水平，并發展他們的學習能力、探究能力和思維能力.

參考文獻

[1] 陳再來.高中化學合作探究教學的實踐與反思[J].學周刊，2017，（20）：80-81.

[2] 傅海清.高中化學課堂教學中問題探究策略的研究[J].考試周刊，2017，（32）：63+65.