高中語文課堂深度教學策略研究

馬戰剛

《2017版高中語文課程標準》明確提出語文課程重點要提升學生四大核心素養：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。新形勢下要提高語文課堂的總體教學效果，就要以創新精神積極探索這門課的教學改革，努力突破傳統和改變僵化、單一的教學模式，樹立開拓啟迪、關注人文素質和能力培養的新型教學理念，提升課堂教學效率及效果。

高中語文課堂深度教學要突出體現以下幾個方面：

第一，課堂教學要突出高階思維能力的訓練，提升高階思維能力。

高階思維能力超越了傳統讀、寫、算能力，超越了傳統學科把知識技能思維和態度相結合的能力，它以創新成果展示為核心，啟迪思維，引領智慧，從而達到學生核心素養的快速提升。在課堂上老師要創設民主、平等、愉悅的的氛圍，鼓勵學生用心思考，深入探討、敢于質疑。將教學過程轉變為學生的“亞研究”和“再創造”的過程，使他們在獲取知識的同時，啟迪心智，培養品格。

在教學過程中教師要把握思維的啟發點，在原來的知識基礎上啟動新知識的融會貫通。課堂上思維的練習點就是交流反饋，思維的拓展點就是思維的內容不斷拓展深化，課堂教學的結果是敢于生成，勇于生成，用高階思維能力解決現實生活的問題。

第二，課堂教學設計終點思考，以作業作品化呈現。

在教學開始設計之前就要以終為始，先把目標想清楚，通過兩節、三節的學習，幾篇同類文章的閱讀，我們究竟要達到什么的目的和效果。圍繞這個終極目的和效果，我們應該怎么去設計教學過程，在達到目的過程中又怎樣調動學生由被動到主動的探究自主學習。因此，教師在本單元或本板塊學習之前就要給學生布置非常明確學習任務及要完成的作品，然后學生帶著任務去學。教師可以與學生交流探討精析一篇做引導教給學生以方法，其他幾篇同類文由學生自讀、查閱資料研究或小組合作交流、探討來進行。在小組自主研究探討過程中結合自己審美閱讀體驗形成自己獨特性理解，最后把自己思想提煉形成作品。作業的過程，實際上就是學生不斷參與，不斷搜集，不斷發現，不斷創造的過程。生活為學生提供了廣闊的實踐天地，在親自動手，獨立思考研究的實踐中，學生可以利用所學知識解決一些實際問題，也可以對問題進行探究與發現。這樣以來充分發揮了學生學習的主動性，提高學生高階思維能力的實效性，讓學習及作業成為促進學生思維發展、提高審美能力的一個生長點！

這樣的以作業作品化呈現的創作型作業形式，改變了傳統語文教學作業布置更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，長期的機械式的抄寫單調乏味的作業形式。也糾正了了傳統作業嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性的發展的弊端。深度課堂作業作品化形式可以更多的激發學生創造性、探究性的思維。因此，依據新課程改革要求，重新全面認識作業的意義，尊重學生創造性發展意義重大。

第三，深度課堂要做到教學過程三序合一、深入研究。

課堂要有序組織，做到三序合一 即：與教材內容相對應的知識序，與學生學習相對應的認知序，以及與教學過程相對應的教學序。只有課堂教學的有序化，才會有教學過程的高效化;任何一堂能稱之為過程優化的好課，無不都是“三序合一”的結果。真、善、美是語文教學追求的最高境界。具體而言，語文課堂教學第一要“求真”，達到科學境界;第二要“從善”，體現人文境界;第三要“審美”，有藝術境界。課堂教學是教育工作的基本形式，是培養人才的必要環節，是傳授知識的重要途徑，也是教師以其人格魅力影響學生的寶貴時光。當學生的表情隨著合作、交流、探討一步步從困惑中走出，當學生的作業以研究型成果展示的時候，那種快慰是令人陶醉的。

要做到教學過程有序組織，三序合一，教師平時深入的開展研究學習必不可少。深度課堂教學不應停留在直覺的把握、經驗的感悟上，而應從理清結構、把握關系的角度，運用理論對實踐的現象進行分析，透過現象看本質，從理論上思考教學問題，始終保持敏銳的學術意識。在教學中研究、在探索中感悟、在實踐中反思、在思考中生成智慧。用一生的精力，去追尋充滿智慧的教育，深入的研究是關鍵。開展研究不是花精力去研究高深的教育教學理論，而是把自己的教育教學活動作為研究對象，持續不斷地對教育教學行為進行反思，通過反思不斷提升自己專業素養。

第四，創新課堂評價機制，提高學生學習的自信力。

對高中生的課堂評價要改變低效甚至無效的評價，如：太好了（好在什么地方學生不知道），“棒、棒，你真棒！”，還比如，你太聰明啦！等等。深度課堂的評價應是著眼于更好促進學生學習的主動性和培養他們思維能力的提升。只有真正激發了學生們學習的積極性，才能使其具備學習的內在動力，只有培養和提升了學生的思維能力，才能真正實現教學的根本目的。因此，深度課堂教學評價應首先以關注學生學習過程，思維的發展、提升為要點。以課堂教學為中心，放眼全過程，全方位，讓學生時時處處感受到關注。其次，放眼學習成果展示或學習成果的發表。通過學習成果展評或研究成果的發表，從內心深處更深的層面更好的激發學生主動學習的熱情，提升學習自信力。

總之，深度學習課堂研究，就是讓學生真正變成課堂學習的主人，讓學生發現學習，學會思考，并積極參與豐富多彩的語文實踐活動，在活動中促進學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面能力的全面發展。