多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對(duì)策析論

史霞

摘? 要：當(dāng)下，多媒體技術(shù)興起迅速，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)模式提高了教學(xué)質(zhì)量，但在應(yīng)用過程中也存在一些問題，制約了多媒體教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，讓這種新的教學(xué)反思不僅沒有取得預(yù)期效果，甚至還可能起到“反作用”。本文總結(jié)了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，希望能為我國多媒體環(huán)境下的教學(xué)研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境;高中歷史;問題對(duì)策

多媒體兼具了文字、圖形、聲音、視頻等多種教學(xué)元素，將其有效地應(yīng)用在高中歷史教學(xué)的領(lǐng)域，會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)質(zhì)量有很大的提高和幫助。目前高中歷史作為信息時(shí)代我國歷史教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展過程中的關(guān)鍵一門學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生愛國的意識(shí)仍然具有重要的作用。因此，如何將這種多媒體教學(xué)有效地應(yīng)用到我國高中歷史的教學(xué)中，是當(dāng)前歷史教育亟需研究和解決的一個(gè)教學(xué)問題。

一、多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)多媒體教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)前對(duì)于多媒體與歷史教學(xué)的有機(jī)融合仍然還處在探索的階段，在這種信息化大環(huán)境的背景下，部分的教師在實(shí)際參與歷史教學(xué)的過程中，因?qū)τ诙嗝襟w教學(xué)的功能理念認(rèn)識(shí)不到位，常常甚至?xí)诮虒W(xué)中出現(xiàn)兩個(gè)較為極端的現(xiàn)象。一方面，部分的教師認(rèn)為受到了傳統(tǒng)觀念的影響，盲目地認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，這被認(rèn)為是畫蛇添足的錯(cuò)誤做法，因此，對(duì)于多媒體的教學(xué)并沒有很多時(shí)間地深入去研究和實(shí)行，造成了教學(xué)方向的偏頗;另一方面，部分的教師盲目認(rèn)為使用多媒體是一種萬能的歷史教學(xué)工具，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)逐漸被其他模式所取代，因此，在實(shí)際參與歷史教學(xué)的過程中，過度地依賴于新媒體的教學(xué)，導(dǎo)致了教學(xué)方式的走偏[1] 。以上兩種較為極端的教學(xué)觀念都可能是由于部分的教師對(duì)于多媒體教學(xué)的功能理念認(rèn)識(shí)的不到位造成的，最終嚴(yán)重地阻礙了傳統(tǒng)的多媒體在我國高中歷史教學(xué)過程中的有效地應(yīng)用。

（二）多媒體環(huán)境下課件制作不合理

鑒于多媒體功能的多樣性，在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)課件可以以文字、聲音、圖片、視頻等形式展示，極大地豐富了教學(xué)課堂。然而，任何事情都有兩面性。在高中歷史課堂上，教學(xué)內(nèi)容已成為單一課件展示的現(xiàn)象。這是因?yàn)橐恍├蠋煕]有正確認(rèn)識(shí)到新媒體的輔助作用函數(shù)在課件制作的過程中，盲目地追求“完美”的課件，并沒有注意到歷史教學(xué)的可行性，最終導(dǎo)致課件的燦爛。此外，大量單一課件的展示也大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）多媒體的實(shí)際應(yīng)用缺乏創(chuàng)新性

就目前高中歷史專業(yè)的教學(xué)而言，多媒體歷史教學(xué)作為一種新興的計(jì)算機(jī)技術(shù)手段和教學(xué)模式，從本質(zhì)上屬于高中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和多媒體歷史專業(yè)兩個(gè)學(xué)科的范疇，從歷史專業(yè)的發(fā)展角度來說是一門交叉學(xué)科，要求在崗的教師必須具備掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)和理論實(shí)踐的能力，即有扎實(shí)的多媒體歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)和熟練的多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。但是縱觀目前我校在崗的教師，大多數(shù)的歷史教師雖說理論專業(yè)知識(shí)資深，但是卻基本上缺乏新一代技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)和技能，而高中計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的在崗歷史老師雖說理論實(shí)踐的能力有所滿足，但是卻對(duì)歷史相關(guān)學(xué)科的理論和專業(yè)知識(shí)的掌握有所欠缺，也嚴(yán)重限制了其在歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用和創(chuàng)新性[2] 。

二、多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)對(duì)策析論

（一）注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

在我們深入推進(jìn)中學(xué)新媒體信息化教學(xué)的過程中，教育工作者和教師要充分正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要性和輔助教學(xué)的功能，同時(shí)我們還要注重將傳統(tǒng)的多媒體與其傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合[2] 。如在我國高中歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)的手段固然很重要，但是很多傳統(tǒng)的教材、板書教學(xué)方式，仍然在教學(xué)中有著其不可替代的重要地位。這些新的傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠更好地使得我們的學(xué)生更加“接地氣”，且不類似于傳統(tǒng)多媒體教材展示的“空洞感”，學(xué)生更能夠準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，在多媒體的背景下，教師一定要合理、科學(xué)地將傳統(tǒng)的多媒體與歷史教學(xué)傳統(tǒng)相結(jié)合[3] 。

例如，在談到“羅斯福新政”時(shí)，我們可以先播放一些關(guān)于大經(jīng)濟(jì)危機(jī)和胡佛政府政策的畫面，然后播放羅斯福的就職演說。學(xué)生可以邊聽音樂邊看圖片，感受當(dāng)下的氛圍，讓學(xué)生逐漸融入當(dāng)時(shí)的情境。根據(jù)這種情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂的引入，然后釋放一些對(duì)課堂推廣有幫助的資源，比如一些關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目和藍(lán)鷹項(xiàng)目的海報(bào)，以及各學(xué)者對(duì)羅斯福新政的評(píng)價(jià)材料。這樣，教師利用不同形式的資源來貫穿課堂教學(xué)，學(xué)生不僅產(chǎn)生了探究和學(xué)習(xí)的興趣，而且想要更加深入，以便更好地開展課程的其他活動(dòng)。

（二）正確認(rèn)識(shí)多媒體的輔助作用

為了在新媒體背景下，進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史的教學(xué)效用，教師在制作教學(xué)課件時(shí)，要明確學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，并充分認(rèn)識(shí)到自身和多媒體之間的主導(dǎo)與輔助關(guān)系，因此，在充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接收能力前提下，要根據(jù)自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去合理、科學(xué)地去設(shè)計(jì)教學(xué)課件，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生可以有效地參與到課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較優(yōu)異的學(xué)生，可以將課件智能化水平進(jìn)行提升，并在其中融入一些設(shè)計(jì)靈活且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)課件內(nèi)容的交流與互動(dòng)，進(jìn)而提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量[4] 。

例如，在中學(xué)歷史中學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，其中的“半殖民地半封建社會(huì)”的概念這個(gè)新學(xué)期對(duì)學(xué)生來說比較陌生，理解起來也比較困難。很難想象這樣的社會(huì)現(xiàn)象是什么樣的。教師可以結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭的具體情況來攔截和播放一些視頻相關(guān)的資源，然后讓小組學(xué)生討論分析當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)環(huán)境在鴉片戰(zhàn)爭前夕，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和外交。

（三）提升從業(yè)教師的綜合素質(zhì)

為了促進(jìn)多媒體在實(shí)際應(yīng)用中的創(chuàng)新性，必須要提升從業(yè)教師的綜合素質(zhì)。一方面，對(duì)于專業(yè)技能欠缺的教師，組織實(shí)施多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，并設(shè)立相關(guān)考核制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過以上措施有效提升從業(yè)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，進(jìn)而使其熟練且全面地掌握新媒體功能的使用，在實(shí)際教學(xué)中，可以將自己想要設(shè)計(jì)的素材以多種元素進(jìn)行展示，以此方式實(shí)現(xiàn)在新媒體教學(xué)中的創(chuàng)新性[5] 。

結(jié)語

現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和信息化的進(jìn)步，為我國現(xiàn)代思想政治教育中歷史教學(xué)和手段的更新和應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)和前提條件。歷史高中是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展過程中的一個(gè)關(guān)鍵性的階段，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展和成長都具有十分重要的推動(dòng)影響和指導(dǎo)意義。而在多媒體教學(xué)的環(huán)境下開展的一系列高中歷史多媒體教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)其中可能存在的矛盾和問題進(jìn)行全面的調(diào)查和分析，積極的提出一些有效的問題解決對(duì)策措施，才真正能夠?yàn)榱舜龠M(jìn)我國高中歷史多媒體教學(xué)活動(dòng)的開展和順利進(jìn)行，不斷的提升和培養(yǎng)學(xué)生的歷史理論學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和對(duì)歷史認(rèn)知的能力，發(fā)揮重要的指導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱俊苓.多媒體在高中歷史課堂中的運(yùn)用之我見[C].2016年全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì).2016.

[2] 劉秀年.多媒體為高中歷史課堂撐起了一片綠蔭[J].學(xué)子：下半月（教育新理念），2013（8）：18-18.

[3] 張本艷.多媒體在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].《學(xué)園》，2014（22期）：120-120.

[4] 王建秀.高中歷史多媒體教學(xué)資源的利用[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（27）：173-173.

[5] 王志鴻.如何利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行高中歷史教學(xué)[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2017：90.