談談如何構建中學數學高效課堂

楊晟彬

摘? 要：隨著國家教育改革的不斷深入發展，學校教育目標轉向推動學生綜合地、全面地發展。當前，中學數學教學過程中普遍存在著許多誤區與亟待改變的現象。比如，一些教師對初中階段學生的年齡特點與知識結構把握不準，照本宣科，為教而教、簡單粗暴的“填鴨式教學”仍大行其道，過分注重教學形式創新，忽略教學的本真，教學中“表演”“作秀”的現象也有加重的趨勢。

關鍵詞：中學數學;課堂教學;高效創新

簡單來說，高效課堂主要就是指能夠以較高的效率和效果實現預期教學目標的課堂。從實際情況來看，除了教學目標的實現效率之外，這種課堂模式對學生在學習活動中的具體表現同樣是十分關注的。因此，在組織初中數學教學活動時，教師應以學生為中心采用更加具有針對性的教學策略，并不斷對每一個教學環節進行優化與完善，這樣一來，可以使教學活動更加符合學生的實際特點，從而為教學質量的提升奠定良好的基礎。

一、構建中學數學高效課堂的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生對事物的一種積極地認知傾向，特別是對學生個人的認知活動有著巨大的推動作用。這是因為興趣是一種潛在的力量，它能夠激發學生的好奇心和探究欲，進而促使學生進行自主學習。在目前的中學數學教學中，由于應試教育的影響，教師常常采用“灌輸式”的教學模式，這樣就將學生置于了被動學習的位置，忽視了學生的主觀感受。而將情境教學法應用于中學數學教學中，可以使學生充分融入教學情境中，通過情感的共鳴與具體、生動的情景設置，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

（二）有利于豐富教師的教學內容

在傳統教學模式的影響下，教師教學內容的來源常常是教材，這樣就會出現教學內容過于單一的現象，不僅不利于學生認知能力的發展，也不利于教學有效性的提高。但是，將情境教學法應用于中學數學教學中，就可以有效改善教學內容單一的問題，豐富教師的教學內容。因為數學與我們的生活與生產有著密切的聯系，所以，教師通過生活化教學情境的設置，使學生利用已有的生活經驗來解決數學難題，一方面可以通過生活化教學拓展情境創設的廣度，另一方面也可以幫助學生更好地理解教學內容。

（三）有利于提高教學內容的直觀性

數學本身就是一門理論性、邏輯性以及抽象性都很高的學科，對中學生的數學學習來說，就會有一定的難度，所以，要想提高中學學生的數學學習效果，教師就要想辦法降低中學數學的學習難度。將情境教學法應用于中學數學教學中，教師可以利用多媒體技術來創設教學情境，就可以將中學數學中比較難理解的知識轉變為形象、生動、直觀的圖片、視頻等形式展示給學生，進而促進學生對數學知識的理解，提高學生的中學數學學習質量。

二、中學數學高效課堂構建的有效策略

（一）樹立先進的教育理念

構建高效課堂目標要求教師樹立先進的教育理念，以培養學生的數學核心素養為目標，對于不同的教學內容要有明確的認識，用合適的教學方式有針對性地提高學生的數學核心素養。比如在“數與式”的復習課中，教師應該抓住數學運算這一核心素養，而不是盲目刷題，課堂時間是寶貴的，要讓學生在有限的時間里進行有收獲的實踐。在數與式的計算過程中，要重視準確率與效率，注重運算的規范性和科學性，這是在教學中有效滲透數學運算素養的實踐行為，也是教師教育理念的很好體現。

（二）合理設定教學目標

數學學習更重要的是培養一種問題解決的思路，這種思路給學生以后獨立解決問題提供了豐富的經驗積累。要構建高效的中學數學課堂，教師在教學過程中不應單純傳授知識點，而應將注意力放到對學生學習能力的引導上來，以教導學，培養學生主動學習的能力。比如“勾股定理”教學，掌握勾股定理是最基本、最基礎的要求，找到一種證明的方法對于基礎薄弱的學生來說就算實現了教學目標，而尋找更多的方法對基礎較好的學生來說就是實現了更高層次的目標。把數學課堂延伸到課外繼續探索，就是數學興趣的力量，當然也是高效課堂的憧憬、教學目標的升華。

（三）初中課堂實驗性課程的探索

中學數學課程內容具有較強的趣味性。部分學生對中學數學課程缺乏正確的認識，認為數學知識枯燥乏味，沒有吸引力，進而難以集中注意力。如果任由這些思想與認識發展不去，將嚴重影響授課效率。因此，要構建高效的中學數學課堂教學，教師應該從學科的趣味性入手，吸引學生的注意力。這里就不得不說到數學實驗課程這塊沃土。可以開設豐富多彩的實驗性課程。比如教學“統計與概率”相關知識時，教師應該發揮學生的能動性，增強學生的合作意識，這樣既不會影響教學進度，又可以提高教學效率與學生學習能力，使學生通過實踐感知數據分析的魅力、事件發生的規律、決策制訂的復雜。實驗性課程是學生認識生活中數學的絕佳試驗田，是充分滿足好奇心的機會，也是解決問題后收獲喜悅的機會。這樣的課堂是高效的，是值得提倡的。

（四）注重數學優化思想的課堂教學

互動式教學注重學生之間的相互學習與交流，對于培養學生的發散性思維起著重要的作用。這種教學方式特別適合于“一題多解”的題型練習與解答。具體而言，數學教師可以將班級中不同知識水平與層次的學生進行搭配分組，針對某道習題進行分組討論，每個小組均需討論出兩種以上的解題方法。小組討論結束后，由小組代表上臺展示解題方法，教師可以隨時針對解題方法進行提問，并對解題方法做進一步的完善。小組展示結束后，教師對題型涉及的知識點進行總結與提升，指出各種解題方法的優劣之處，加深學生印象。小組研討，強化合作，其實更重要的是完成了數學的精髓提煉，優化了思想，這樣的課堂是高效的。

三、總結

綜上所述，在中學數學課堂教學中，想要提高教學的有效性并不是一件容易的事情。教師需要全面認識課程改革的需求，并全身心地投入到學習中，通過用自己的實際行動帶動學生，關注學生興趣和自學能力的培養。通過不斷實踐和反思，發現問題并解決問題，優化中學數學教學的內容，擺脫傳統教學模式的束縛，以提高中學數學課堂教學的有效性。

參考文獻

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