創造力，讓美術課堂“活起來”

殷潔群

當前，使學生具備良好地思維創造能力已經成為我們實施素質教育的根本目的之一。作為教師，人人都有責任愛護和培養學生的好奇心、求知欲，從而幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，為學生稟賦和潛能的充分開發，創造一種寬松的環境。美術教學因思維方式的獨特性，想象力的豐富性，繪畫、手工的操作的實踐性等決定著它的特殊地位。特別是在培養學生創造能力方面起著獨特的作用，是其它任何學科不可替代的。那么美術教學中如何培養創造能力，如何挖掘學生的創造潛能，使之具有創造性思維方式和能力呢？本文筆者將結合自己的從教實踐，談幾點體會：

一、攝“趣”，于趣處入手培養求知欲

學生的生活中處處皆趣，凡是富有趣味的東西都特別容易驅動孩子們的思維。我們培養學生的創造性思維，必須適時地抓住這點滴“趣”機充分地調動他們的積極性，使之對生活中所未知的、所想知的事物主動地驚醒探索。激發興趣："興趣是最好的老師"，是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發的方法很多，如以新激趣：學生普遍具有一種獵奇心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。在教學《海底世界》一課時，課本圖片描繪出了海底世界的奇異景色，學生對這些極感興趣卻又十分陌生，在此如果只是停留雜教師的文字敘述中，讓學生只是聽老師的講解就實為遺憾了。教師應適時地抓住學生強烈的探究心理，染學生看多媒體的教學片，邊看邊聽，人人動腦，給足時間讓學生描繪海底的景、色，甚至借助身體語言描繪動物活動的特點等，將學生完全融入到畫面中去，從“趣”入手的教學活動，使學生的思維活躍化，創造性地動腦并運用和組織語言展開描述，從而利于學生進行創造性思維。

二、質疑，于疑中促成創造性思維的萌發

學貴有思，“思源于疑”。疑，最容易引起人們走向探究反射，這種反射，思維也就應運而生了。創造性思維的首要特點是它具有批判地探究深入的趨向。質疑，往往是創造性思維的可貴開端。愛因斯坦曾經論述：“提出一個問題比解決一個問題更重要，更可貴?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生創造的“潛質”。因此，在教學中，教師應鼓勵學生多思，在深思方面下功夫，使學生善于質疑，敢于提出不同凡響的見解。同時也應該認識到，學生能發現和提出問題不僅僅是他們學習主動性和積極性的體現，更重要的是它說明學生頭腦中萌發了思維活動，并體現了創造潛能。學生質疑、善疑、敢疑是他們自身的思維縝密化、認識深入化的較好途徑?？弦桑蛻摱喽鄤幽X，主動好學;善疑，能體現思維敏捷，思路靈活，并善于從不同的角度、多方位，用簡捷、巧妙的方法解答問題;敢疑，說明學生有了膽識，有獨辟蹊徑的開拓精神，敢于求新，言他人所未能言，想他人所未敢想。因而，“質疑”是培養學生的創造性思維不容忽視的必要途徑。

三、設境，在境中使創新思維得到強化

創新環境包括社會環境、教學環境和家庭環境。培養學生的創新思維，需要良好的教育環境，疏松的土質能使植物茁壯地成長，寬松的環境能使心靈健康地發展。根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的教學環境，學生在課堂上的目的是學習，一節成功的課堂教學不僅要使學生掌握所學的知識，更重要的是教師必須為他們創設一種寬容、民主、和諧、愉快的教學氣氛。這種氣氛使每個學生都具有心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的環境中充分展開活動，充分的體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，使學生樂于創造。環境的教育力量是不可低估的。環境之力，在于挖掘其教育之妙。創造性思維對于環境的依賴性就如同種子發芽、生長依賴于空氣、水和養分一樣。積極的優化學生創造心理的環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的創造潛能，使之成為創造思維的策源地。

教師是創設情境的主導者和調節控制者，通過設置一定的情境，讓學生感知，對美術內容盡快了解，產生探究欲望，明確學習的目標。在教學《小鳥的世界》一課時，為了使學生了解鳥和鳥、背景和鳥的關系，激發他們的繪畫興趣，活躍思維，設置一個童話故事，森林里的樹叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥的家沒有了，怎么辦呢？使學生明白鳥與大自然的關系，并采用欣賞錄像或多媒體教學手段創設情境，動靜結合，豐富學生的感官，增強興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎，同時也培養了學生愛自然，觀察大自然的一草一木。

培養學生的想象力，要從孩子們的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發，引導他們張開想象的翅膀，創造更新、更奇的圖畫。我的做法是：引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫等練習，培養、調動學生的想象力，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬、畫活。

四、促想，于想象中使思維得以開拓

想象就是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象的心理過程。沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象力。要培養學生具有豐富的想象力就要讓學生在想象、聯想、幻想等形象思維中，“異想天開”并非均不可取。要讓學生展開“異想天開”的翅膀，在腦際中自由的飛翔，誘發學生形成再造想象。想象力是人類思考的原動力，是進行思維創造的可貴之源。因而，如何充分地促使學生展開想象，發揮自身的潛能，是開發學生創造性思維能力的重要方面。敢于在學習中欣賞學生的奇思妙想，甚而是妄想，敢于打破陳規，想人之不敢想，實際上是一種積極、科學的教育態度。故在教學中，每一節課先不急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如四年級《鞋的設計》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程;又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去選擇。

應當讓學生大膽的想象，多多展開創造性想象性描述，多多開展類似的其它學習活動和訓練，從而使學生的想象力豐富，思維觸角敏感，由此發展了學生良好地思維品質。

在教學中，教師應多把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，營造一種適宜學生思維發展的寬松和諧的氛圍。