小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養分析

王小美

摘? 要：小學語文閱讀是授課的關鍵組成部分，大部分教師在展開教和學的時候，重點方向是表達以及寫作。但是語文閱讀授課必須不局限于學科，走進生活，盡可能的發揮出教材的優勢，培養學生跨學科的思維能力。那么本文就小學語文閱讀跨學科思維能力展開研究，最終給出可行舉措。

關鍵詞：小學語文閱讀;跨學科;思維能力

引言

在發展語言能力的時候，發展思維能力，喚醒想象力以及創造潛能，這是目前新課標的要求，而跨學科閱讀可以充足文學類作品對學生閱讀能力培養的單一性缺失，打破語文科目和其他科目之間的隔閡，將有關的知識融入到閱讀當中，有助于全面發展學生的閱讀能力。能夠幫助學生掌握、分析各種題材的文本，強化學生的閱讀知識，提升閱讀能力。

一、強化教師的個人能力

目前大部分教師對跨學科教學掌握還不夠全面，還不能勝任此類授課，原因就是因為教師對跨學科閱讀授課概念不夠清晰，這是局限教學展開的關鍵因素。那么教師就必須持續強化自身的知識，多去學習有關方面的知識，上網查詢資料，利用閑暇時間持續豐富自身的知識儲備，與其他語文教師多進行交流，探討語文閱讀跨學科教學的策略，分享自身的經驗，吸取優良的授課方式展開閱讀教學，目的就是為了培養學生的跨學科思維能力。

二、最大化利用語文課本，發掘跨學科閱讀授課資源

跨學科閱讀授課首先必須要掌握教學內容的方向。因此，教師要想發掘課本當中的知識，那么就一定要清晰的掌握課文中的跨學科內容。例如，在學習《納米技術就在我們身邊》的時候，就必須最大化使用課本。經過對科學中有關現代技術的掌握，以及納米技術的發現以及運用進行說明[1] 。有助于學生自行將其知識和課文整合在以此，不僅幫助學生完成了閱讀任務，還推動了教學進度，有助于學生更好的理解文章。因此，教師在日常設計課程的時候，前期就需要查資料，掌握教學內容，并且合理的運用在相關科目當中，有助于加深學生對知識的印象，擴大學生的知識面。

三、運用學生原有的知識，整理跨學科閱讀授課知識

經過喚醒學生之前學習過的知識，幫助學生建立更加完備的知識體系?？鐚W科閱讀授課的內容，大部分都和其他科目的知識有著一定的關聯，這些科目的知識通常都是零碎記憶在學生的腦海當中的。那么，這個時候，教師就必須喚醒學生的記憶，運用學生以往學習到的知識，來完成教學任務[2] 。例如，教師在教授《記金華的雙龍洞》的過程中，通篇基本上都描述的是作者游覽金華雙龍洞的情形，這個時候就喚醒了學生有關地理科目當中的知識，將其和文章聯系起來進行分析，有助于學生更好的掌握文章的中心，感悟作者的情感。再者，在學習此篇文章的時候，教師可以結合當地有關的名勝古跡，喚醒學生已有的知識，有助于學生更好的理解全文，培養學生的思維能力。

四、遷移學生跨學科知識，科學導入閱讀中心

所有學生在接收新知識的過程中，自身已經擁有一定的知識框架以及經驗，這些經驗能夠從平時的生活或者是學習中獲取。因此閱讀授課中也不能忽略學生已有的經驗，將學生已有的經驗和將要接收的新知識進行關聯，才能夠促使學生更快速的掌握新知識。在跨學科閱讀授課中，教師必須帶領學生將已有的知識和新型知識進行融合，有助于學生整理新舊知識，掌握知識結構。

導入是一個極其重要的環節，這直接關乎著學生的閱讀興趣，假設導入的時候比較自然，那么學生便會主動的參與其中。例如，在學習《紙的發明》的時候，教師選取歷史知識，促使學生理解中國的四大發明，經過對歷史知識的遷移，有助于學生更好的掌握閱讀內容，隨后整合語言描述自身的閱讀成果，將學習過的知識合理的運用起來，促使學生在豐富自身的知識儲備的同時培養其思維能力。

五、整合學生跨學科閱讀內容，總結閱讀過程

跨學科閱讀授課的關鍵就是幫助學生經過閱讀掌握完整的知識，因此在授課的時候教師理應運用各個科目整合閱讀內容。例如，在學習《圓明園的毀滅》的時候，教師可以先帶領學生從歷史的角度上來介紹圓明園是如何走向毀滅的，遭到破壞的，再者從美學的角度上來呈現圓明園建筑的美，可以使用多媒體技術給學生呈現出關于圓明園的圖片，促使學生對其有一個更加全面的了解，學生經過圖示能夠將其他學科和所學課文結合起來，用自己的語言來表述對文章內容的理解，說出自身的感受，促使學生學會在閱讀的過程中總結內容，有助于學生思維能力的全面發展。

六、結束語

跨學科閱讀授課的根本就是將閱讀文章和其他科目的知識進行結合，經過閱讀，學生從各個科目知識來了解閱讀底線，并且經過語言進行描述，對事物有一個準確的認知。但是目前語文跨學科閱讀授課中還存在一定的問題需要解決，需要對跨學科閱讀授課方向展開詳細的策劃，教師需要持續的尋求出更加科學的跨學科授課方式，持續優化教學方式，積極培養學生跨學科思維能力，幫助學生全面發展，強化教學質量。

參考文獻

[1] 張賢.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養探究[J].小學教學研究（學生版），2019，000（005）：40-42.

[2] 歐陽紅月.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）.