用情陪伴，助力孩子明眸護(hù)眼

郭燕芬

清代學(xué)者山陰金先生說(shuō)：“眼睛是心靈的燈。眼睛若明亮，世界就光明;眼睛若昏暗，世界就暗淡。”

2018年，國(guó)家衛(wèi)健委通報(bào)，我國(guó)青少年近視率已居世界第一。同年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確指出：全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，共同呵護(hù)好孩子們的眼睛。

作為孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，保護(hù)孩子的眼睛，學(xué)校應(yīng)當(dāng)義不容辭。作為孩子成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，讓孩子擁有光明的未來(lái)，班主任老師也責(zé)無(wú)旁貸。

陪伴是無(wú)聲的教育，是教育的起點(diǎn)。只有陪伴，才能更好地為孩子們的成長(zhǎng)護(hù)航。身為一名班主任老師，我選擇了積極地陪伴，用情地陪伴。在陪伴中，我看到孩子們成為了明眸護(hù)眼的主人。

一、陪伴中，認(rèn)識(shí)愛(ài)眼護(hù)眼的重要性

研究表明，從認(rèn)知到行為，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。知識(shí)是基礎(chǔ)，行為是目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要使受教育者具有應(yīng)有的知識(shí)。

因而，要使明眸護(hù)眼變成孩子自覺(jué)的行為，首要工作是把愛(ài)眼護(hù)眼的重要性植入孩子的心靈深處。

班隊(duì)課是學(xué)習(xí)眼病危害的專門課程。而我更注重平時(shí)陪伴中的隨機(jī)教育。每周我要陪孩子們調(diào)換座位，有的孩子仍想坐在原位。我就找些資料給孩子看。孩子看了資料，又聽(tīng)了我的講解，認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)坐一個(gè)位置的弊處，不再抗拒換位;每天我會(huì)陪孩子們做眼保健操，有些孩子不愿做眼操，我會(huì)請(qǐng)班里的小眼鏡談?wù)勛约旱那猩砀惺埽袝r(shí)我自己也會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法，表達(dá)自己對(duì)無(wú)眼鏡時(shí)光的懷念。孩子們了解了近視眼的不舒服、不方便，慢慢地加入做眼操的隊(duì)伍了;每天我會(huì)找時(shí)間陪孩子們聊聊天。班里有個(gè)小眼鏡告訴我，在家天天玩手機(jī)。她覺(jué)得自己反正已經(jīng)近視了，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品也不能摘下眼鏡。我馬上向她和孩子們普及高度近視眼的知識(shí)。孩子們直呼：“我不要戴厚厚的鏡片，我不要變成盲人！”小眼鏡也減少了玩手機(jī)的次數(shù)。

有位大師說(shuō)過(guò)：認(rèn)知與否決定著行動(dòng)的方向，認(rèn)知深淺決定著投入的力度和未來(lái)的高度。

孩子應(yīng)該是保護(hù)視力的第一責(zé)任人。在老師一次次的陪伴宣講中，孩子習(xí)得了眼病的危害性，認(rèn)識(shí)了愛(ài)眼護(hù)眼的重要性，自然也能增強(qiáng)愛(ài)眼護(hù)眼的意識(shí)。

二、陪伴中，激發(fā)愛(ài)眼護(hù)眼的主動(dòng)性

教育家盧梭說(shuō)：“榜樣！榜樣！沒(méi)有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童以任何東西。”

是的，最好的教育是影響，身體力行。孩子的模仿性很強(qiáng)，而老師是孩子生活中主要的模仿對(duì)象。老師在陪伴孩子的過(guò)程中，以身作則，用自己的行動(dòng)去帶動(dòng)孩子，用自己的愛(ài)去熏陶孩子。孩子會(huì)在潛移默化中得到老師正向的引導(dǎo)。

陪伴孩子們做眼保健操是我每日工作的一部分。我在孩子們面前保護(hù)自己的視力，更希望孩子們的內(nèi)心能有一種想加入其中的愿望。我希望以這樣一種無(wú)聲的形式影響孩子，讓孩子們自覺(jué)做起眼保健操。起初，孩子看到我站在講臺(tái)上一本正經(jīng)地做眼操，頗覺(jué)驚訝：“老師也會(huì)做？”慢慢的，我拍手，他們也拍手;我閉眼，他們也閉眼;我搓手，他們也搓手;我安靜，他們也安靜下來(lái)了……我用自己的行動(dòng)告訴孩子們：保護(hù)視力，做好眼保健操很重要！孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中，模仿著學(xué)習(xí)著老師的一舉一動(dòng)，不是被迫，而是感染。

陪伴具有無(wú)形的力量，無(wú)聲無(wú)息中，會(huì)指引著孩子們?nèi)プ鍪裁矗撛趺醋觯瑥亩鴮?shí)現(xiàn)了教育的意義。這種無(wú)形的力量被激發(fā)出來(lái)了，孩子們才能自覺(jué)主動(dòng)地去做。

三、陪伴中，引導(dǎo)孩子掌握愛(ài)眼護(hù)眼方法

如果說(shuō)家長(zhǎng)的陪伴是細(xì)水長(zhǎng)流的牽掛，那么一個(gè)好老師的陪伴則是成長(zhǎng)中每一次的點(diǎn)亮與啟發(fā)。

陪伴，讓為師有了更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)，去接近孩子，了解孩子，找到孩子之所需，給孩子成長(zhǎng)提供良好的服務(wù)，及時(shí)的引導(dǎo)。

每天我在陪孩子們做眼保健操和大課間武術(shù)操時(shí)，都會(huì)細(xì)心觀察孩子們動(dòng)作做得是否規(guī)范到位。如果發(fā)現(xiàn)孩子們還沒(méi)掌握動(dòng)作要領(lǐng)，會(huì)現(xiàn)場(chǎng)提示他們，或者找個(gè)時(shí)間單獨(dú)指點(diǎn)他們。多次指點(diǎn)后，幾個(gè)“兩操后進(jìn)生”也能一板一眼地做了。每天我也會(huì)陪孩子們讀書寫字，看到孩子們坐姿不端正、握筆姿勢(shì)不正確，便會(huì)及時(shí)提醒他們，并親身示范，認(rèn)真講解每一個(gè)細(xì)節(jié)。還有在就餐時(shí)，遇到孩子們挑食的情況，我也會(huì)告訴他們“營(yíng)養(yǎng)均衡，有益于視力健康”。

當(dāng)代中國(guó)教育家孫云曉先生說(shuō)：“伴隨著成長(zhǎng)，孩子會(huì)遇到很多問(wèn)題，需要有人幫他，給他啟迪。”研究發(fā)現(xiàn)，孩子的很多突出問(wèn)題，不是有意為之，是受發(fā)展水平的限制，需要成人的提醒與指點(diǎn)。

“知生莫若師”，在每天的陪伴中，我清楚地看到了孩子們?cè)谧o(hù)眼方面的種種問(wèn)題，我會(huì)全方位地給予指導(dǎo)，讓孩子懂得愛(ài)眼護(hù)眼，要面面俱到，時(shí)時(shí)處處做好。我也會(huì)鼓勵(lì)孩子們“不會(huì)的事做中學(xué)，學(xué)中做”。

四、陪伴中，養(yǎng)成愛(ài)眼護(hù)眼的好習(xí)慣

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

好習(xí)慣，從實(shí)質(zhì)上看，是一套具有積極意義的、自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的系統(tǒng)。它能整理、規(guī)制、鞏固、提升生活與生命。

教育部2018年頒布的《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》中指出：學(xué)生要養(yǎng)成健康習(xí)慣。當(dāng)孩子們養(yǎng)成健康的習(xí)慣后，護(hù)眼才能變成一種自覺(jué)行為，才能實(shí)實(shí)在在地明眸亮睛。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生不擅于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，意志力較薄弱，自制力較差，情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較弱，要依賴成人的監(jiān)督。基于此特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子們愛(ài)眼護(hù)眼的好習(xí)慣，也要遵循循序漸進(jìn)的原則，所謂欲速則不達(dá)。

我深知一日陪伴，一日有效;幾日陪伴，幾日見(jiàn)效;日日陪伴，長(zhǎng)久生效。因而，每天眼保健操、大課間操的音樂(lè)奏響時(shí)，無(wú)論身在校園的哪個(gè)角落，我都會(huì)放下手頭的事，來(lái)到孩子們身邊，與孩子們一起做操。課上課下，我會(huì)查看窗簾是否收好，燈有沒(méi)有打開(kāi)，教室光線如何;我會(huì)觀察孩子們坐姿、握筆姿勢(shì)是否正確，有沒(méi)有帶垃圾食品;我會(huì)傾聽(tīng)孩子們?cè)V說(shuō)在家玩電子產(chǎn)品的情況，了解睡眠狀況。

在陪伴中，大部分孩子們形成了做操習(xí)慣，每日在校保持一樣的護(hù)眼節(jié)奏。其它方面，也有明顯改觀。

教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。”明眸護(hù)眼是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要老師有愛(ài)的陪伴，陪伴中激發(fā)孩子們護(hù)眼的積極性，助力孩子們?nèi)轿唤】底o(hù)眼，健康成長(zhǎng)。

陪伴是一種教育情懷。老師應(yīng)把陪伴植入班級(jí)中，與生一起明眸護(hù)眼，一起擁抱美麗的世界。