疫情后的兒童觀復盤

沈穎潔

伴隨突如其來的疫情和線上幼兒園（空中幼兒園）的實踐探索，我區幼教工作者基于現實困境積極思考和探索，在創新師幼互動方式、擴展教育空間場域、整合家園社會資源、利用網絡信息技術等方面，都進行了許多鮮活而又行之有效的創新實踐。作為一名基層教研員，我發現，無論是出于本能還是基于專業，這些教育行動背后的兒童觀都能指引我們更好地呵護兒童、守護童年。在疫情逐漸消退之際，進行兒童觀的復盤，既是對一線幼教工作者自身專業身份的審視與反思，也是對未來的幼兒園教育發展方向的展望和期許，更是面對未來不確定的困境和挑戰之時，得以從容應對的定力所在。

在疫情初期，幼兒園都會利用各種渠道和方式，向家長和幼兒發聲。在眾多的做法中，我們發現能得到良好反饋的做法，其最根本的特征在于“與孩子共情”。一個有兒童立場的幼兒園教師往往會具有“兒童權力優先”的意識，將兒童的感受和處境放在首位。他們會在與孩子共同生活的經歷中自然而然地建立起與孩子共情的思維方式，敏感地覺察在這個巨大的社會事件中孩子的感受和情緒，并感同身受地去思考：有沒有人向孩子解釋過這一切，孩子又是否能理解這一切？怎樣表達對孩子來說才是適切的，能帶給孩子安全感的？此時此刻，孩子最需要的是什么？誰能帶給孩子安寧有力的陪伴？作為教師，我們應該給予孩子什么援助？在疫情初期，我們發現，以下這些做法更為適合特殊時期的線上幼兒園的課程構建。

首先，教師用孩子能理解的話語系統來解釋周圍發生的一切，給孩子以安全感。

比如，聞裕順幼兒園的老師們自編了一個關于新冠病毒的故事，還手繪了生動形象的插畫，向孩子講述了“帶著皇冠的病毒”所引發的一系列事件，以及小朋友如何與“泡泡小姐、口罩先生、手臂窩窩”一起來打敗病毒小怪獸的故事。紫荊幼兒園的老師們錄制了一段對新冠病毒的采訪視頻，教師充滿創意地一人分飾兩角，在“記者老師”和“新冠病毒先生”的一問一答中幽默地化解了孩子心頭對病毒的疑慮，也傳遞了“一定能戰勝病毒”的積極心態。

其次，教師傾聽、了解不同處境中孩子的真實感受，給予積極的情感共鳴。

比如，面對醫生爸爸要奔赴疫情防控一線的情況，翠一幼兒園的一對雙胞胎寶貝說：“爸爸可能要出去很久，大概會有一百天吧！”顯然，這個“一百天”是個虛數，代表了孩子心中的焦慮和擔憂。百家園路幼兒園的一位孩子說：“爺爺都沒空燒晚飯了，因為他每天都要到馬路上去值班保護大家，我有點開心，也有點不開心。”周浦幼兒園的孩子們也在班級群里表達出，自己對被迫取消的寒假家庭旅游耿耿于懷……

在教師眼里，疫情帶來的改變無論大小，只要關乎孩子的情緒，都值得去耐心聆聽、接納，并及時幫助孩子轉化消極的情緒。例如，申花路幼兒園的老師引導孩子們用面粉、豆子來捏塑新冠病毒，然后再通過揉、搓、捏、壓等一系列“打敗病毒小怪獸”的動作，幫助孩子通過假想游戲來獲得積極的心理暗示。

與孩子共情，才能走進孩子的內心世界，這應該成為教師需要不斷修煉的一種專業本能，也是教育正確開啟的第一步。

為孩子提供怎樣的學習內容和學習機會，取決于成人是如何理解兒童的學習的。究竟孩子需要怎樣進行學習？哪些學習需要和發展契機有待成人去發現并給予及時支持？擁有兒童立場，才能更科學地理解兒童學習，避免“小學化”。

一方面，我們幫助家長去發現和理解“孩子的學習從未停止”。

我們為家長編發了《疫情期間“家庭微項目”指導手冊》，倡導家長和孩子成為學習共同體，從孩子最感興趣的話題入手，引導孩子盡可能地提出自己的問題，并用自己的方式去收集資料、實踐體驗、解決問題、分享成果，還從“疫情、家庭、生活、自我管理”四個角度，提出了很多微項目如何開展的例舉性建議。

例如，當孩子從媒體報道中頻繁聽到一些高頻熱詞時，引導家長可以和孩子一起聊聊醫生的工作，討論一下什么叫“逆行者”“眾志成城”，支持孩子利用電話、網絡采訪一下身邊參與“戰疫”的人。西廬幼兒園的一位家長就在開展此項目后，帶領孩子一起為社區志愿者送去親手熬制的銀耳湯。

又如，建議家長利用宅家的時光，請孩子采訪家人小時候玩的游戲，一起分享玩法、重溫童年，翻看家庭的紀念相冊和媽媽的孕期日記等，體會愛的傳承，感受生命的力量。

通過這些家庭微項目的開展，幫助家長去覺察兒童的學習，發現孩子的成長。

另一方面，教師也呼應著兒童的關注熱點和興趣所在，引發深度學習。

這場疫情引發出孩子們的好奇和困惑以及諸多復雜的情緒，都需要成人給出積極的應答，從而把孩子零碎而隨機的探索轉化成深度學習。

例如，火神山醫院的建造不僅吸引了數千萬網友“云監工”，同時也引發了孩子們的好奇。自在城幼兒園的老師們便帶著對此感興趣的孩子們組建了一個“火神山探秘小隊”。當老師提出“為什么叫火神山呢？為什么要造火神山醫院”，孩子們在一起暢想“火神山”的名字含義：“一定是因為火很厲害，能把病毒燒掉吧！”“可能是希望有神仙可以幫助生病的人快快好起來……”孩子們通過記錄自己在10天里的生活內容，感知10天到底有多長、什么叫“中國速度”，發現“10天原來那么短，我還有好多事情沒完成……”從而感悟建設者不眠不休的行動背后的強大精神力量。

又如，蔣村花園幼兒園的老師們關注到孩子們對蝙蝠與疫情的好奇，于是以“蝙蝠有沒有錯”引發了一場云辯論，老師讓不同立場的孩子們各自“備戰”兩天，進行資料搜集。孩子們閱讀、上網和家長討論，然后在班級辯論會上發表自己的語音觀點：“我覺得蝙蝠沒有錯，是病毒不好……”“病毒也沒錯，一定是很愛蝙蝠才住到它身上的。”“人類把蝙蝠吃掉了，病毒沒有家了，只好跑到人類身上了呀……”最后，教師還推薦了電子繪本《糊涂的蝙蝠》，引導孩子換一個角度看世界。一場辯論讓孩子們在思維碰撞的過程中，不僅更全面地了解了蝙蝠，感受到保護野生動物的重要性，同時還獲得了查閱資料、傾聽他人講述、勇敢地表達自己的觀點的有益經驗。

相信兒童是有能力的學習者，看到生活、游戲中無處不在的學習契機，理解兒童的學習方式，支持兒童的深度學習。這些對兒童學習的本質看法，才是實現線上幼兒園優質教育的核心要義。

復工復產的開啟與開學時間的繼續推遲，讓很多家庭都面臨著新的教育困境，兼顧工作和家庭的家長面對“宅家已久的小神獸”深感力不從心，迫切需要教師給予更專業的家庭教育指導和援手。然而，隔著網絡的教師是否還能走進孩子的心里？我們發現，師幼關系——這個學前教育中至關重要的教育因素，在特殊時期被進一步放大和凸顯。心中有孩子的教師，往往更愿意積極地挑戰自我，創造性地拓展師幼互動的方式和內涵，給予孩子最有溫度的情感聯結。

一方面，在方式創新上，利用網絡信息技術打破情感的時空阻隔。

老師們開始嘗試以釘釘、微信、QQ等網絡平臺進行各種云端聯結模式的創新探索，發起了各種“云約會、云聊天、云參觀、云派對”，借助網絡、攝像頭和麥克風，讓孩子與教師、同伴實現線上的互動交流。

比如，文新幼兒園的老師們利用釘釘平臺的“群直播”，向關心幼兒園小農場的孩子們直播了一場小農場的春播農事。翠一幼兒園的老師們利用“微信語音”，在微信群里發起了一場孩子們的歌曲串燒接龍，老師和孩子們還討論發明了一套用“石頭、剪刀、布”的手勢來搶麥的聊天室發言規則，讓孩子學會等待、傾聽和表達。轉塘幼兒園的老師們利用釘釘的“視頻會議”，鼓勵孩子向小伙伴們展示自己的創意水果拼盤和玩具整理箱。留下幼兒園的老師們還利用微信的“共享實時位置”，讓孩子們感受彼此的空間距離。雖然隔著屏幕，但傳遞出了生活的本真樣子，讓師幼、幼幼之間心的距離更親近了。

另一方面，在內涵挖掘上，將愛與欣賞當做情感聯結的主要基調。

比如，文苑幼兒園的老師們將平日里觀察和記錄的孩子們的學習故事錄成音頻，當做獨特的禮物，一對一地推送給孩子，同時上傳到喜馬拉雅APP上，集結成專屬班級的愛的聲音庫——“把關于你的故事講給你聽”。有聲的學習故事催化出了更濃的情感聯結。家長們反饋，孩子們聽到老師熟悉的聲音，講著關于自己的故事時，聽得很開心，笑得很幸福，反反復復一遍遍的聆聽中感受著老師對自己的欣賞與理解，睡前的時光也變得格外溫馨。溫暖而高質量的家園互動讓這份幸福的體驗暖徹心扉，也讓家長感動于教師專業的愛的表達并被影響和帶動。

文鼎苑幼兒園的老師們利用釘釘群組織了一場“確認過眼神，就是愛的你”的競猜會，給每個孩子的睡衣背影照片編上序號，讓孩子們從背影來辨認小伙伴;也讓孩子們從身著統一志愿者服裝、戴著口罩的老師們的照片中，競猜究竟幾號是自己班的“嫡親”老師。在游戲中，孩子自然對自己熟悉的老師成為志愿者的事跡有了了解，對老師的親密情感中也多了一份敬佩。

良好的情感關系是一切教育的前提，建立“溫暖、欣賞”的師幼關系，讓兒童在可親、可信賴且被支持的環境中，得到幸福成長，是一個值得不斷去創新和擴展的研究命題。

隨著疫情的平復，老師和孩子們期盼開學、渴望見面的心日益迫切。疫情過后，新的學期將以怎樣的方式來開啟？是被動地等待開學通知，還是主動地擁抱新學期？面對童年擁有一顆赤子之心的老師往往會表現得更加熱切主動，會始終保持著好奇、想象和感恩，保持著內在的生長力，以飽含期待的心情迎接新的生活。

首先，他們會充滿儀式感地珍視生活中的平凡日子。

老師們能讓平凡的時刻散發出光芒，這是對生活的熱愛，對幸福的重視。“幼兒園飼養的小鸚鵡生蛋啦！”“小菜園的蔬菜成熟啦！”“2月29日出生的小朋友要過四年一次的生日會啦！”“幼兒園的李子樹開花啦！”……這些幼兒園的當下、孩子們居家生活的點滴，沒有因為疫情而錯過，反而因為教師將其視為與孩子共同經歷的珍貴的情感聯結，更被充滿儀式感地認真對待。

比如，文苑幼兒園的值班老師帶著孩子們的牽掛，去照料孩子們飼養在園的小鸚鵡，意外發現了新生命的存在，于是保安叔叔和值班老師持續追蹤記錄小鸚鵡的蛋寶寶的每日動態，并與孩子們分享著關于生命、愛和希望的故事。疫情下，生活中的生命教育就此展開。幼兒園菜地的蘿卜成熟了，園長媽媽詢問孩子該如何處置，孩子們紛紛表示：“好可惜，不能親手拔蘿卜了。”“我們種的蘿卜一定很好吃。”“希望能讓保安叔叔代替我們來吃。”……帶著孩子們的囑托，園長媽媽用李子柒般的質樸鏡頭記錄著蘿卜從菜地里拔出、清洗、晾曬、腌制成蘿卜干，再到烹炒、被保安叔叔品嘗的全過程，和全園孩子分享。在2月29日這個四年一度的特殊日子里，文鼎苑幼兒園的班主任老師網絡連線小朋友們，一起為四周歲的小核桃操辦了人生第一次的“生日云派對”，用心守護孩子童年的每一個成長紀念日。相信這些暖心的故事都會成為這個超長假期中孩子值得回味的精彩回憶。

其次，他們還會飽含期待地主動擁抱未來生活。

老師們不斷地跳出舒適圈去自我反思和努力創變，以積極擁抱未來的狀態，帶領孩子們迎接新學期的復學。

比如，三墩中心幼兒園的老師和孩子們開啟了一場關于幼兒園復學的線上討論：“復學第一天，你想怎么過？”大班的孩子們計劃著要帶上糖果在彩虹橋上撒糖給小班的弟弟妹妹們吃，討論著升國旗的儀式上要表演什么節目。聞裕順幼兒園的老師們發起了一個調查“你希望班里增加一個什么區域”。于是，孩子們認真地思考，畫出了自己心中的環境調整計劃。“我希望午睡室睿睿床下面的洞里可以裝上簾子，這樣我們可以在里面玩過家家。”“我希望建構區大一點……”而老師們也在仔細閱讀孩子們的設計圖，對新學期的區域環境材料有了新的思考。留下幼兒園的老師們則組織大班的孩子進入到班級畢業樹的熱切討論中，“用班歌的名字來命名吧，我們的班級樹就叫‘剛好遇見你！”

老師們努力讓自己再現孩童般的精神狀態，保持一顆“復歸于嬰孩”的純真樸素的童心。對待教育、對待生活的這份熱忱，可以帶引著教師和孩子去遇見更好的自己。

疫情，是檢驗一個國家治理能力的一次大考;而對于幼教人而言，疫情也是對園長、教師，甚至我們教研員的兒童觀的一次深度檢核。與孩子共情、理解兒童的學習、建立情感的聯結、傳遞積極的生活態度……這些樸素做法的背后是根植于內心的“兒童優先”立場。當這一切成為教師的思維方式、行動特質，以及自然而然地成為我們與孩子相處的本真模式、與自我對話的專業姿態時，相信我們面對任何“疫情”依舊都能擁有陽光生長的“免疫力”！