淺析“案例研究教學”的歷史沿革

許卓婭

在分析“案例研究教學”的發展脈絡之前，先回顧一下不同歷史時期，不同的老師圍繞同一首歌曲《拍手點頭》，設計的不同的教學案例。

時期：1986年

設計：汪愛麗 （2020年93歲）

教學法

1.在教會此歌基礎上，可以啟發幼兒想出動作代替，如，拍拍小手拍拍球，拍拍小手打大鼓，拍拍小手吹泡泡等。

2.讓幼兒想某一類的動作，如，勞動方面、游戲方面、交通工具方面等，幫助學習歸類。

3.讓幼兒想出兩件有關的事，如，“畫圖畫，收蠟筆”“洗衣服，曬衣服”“摘蘋果，吃蘋果”等。

（本案例轉引自1986年南京師范大學學報編輯部內部出版物《幼兒園小班教材教法》）

時期：1992年

設計：黃愛玲

活動建議

創編歌詞。基礎較好的幼兒在對歌曲比較熟悉的情況下，歌詞所涉及的動作可增加到兩三件事，甚至每一句都唱一件新的事情。

兩件事，如，拍拍小手點點頭，拍拍小手點點頭;拍拍小手踏踏腳，拍拍小手踏踏腳。

三件事，如，拍拍小手點點頭，拍拍小手點點頭;拍拍小手拍皮球，拍拍小手抱娃娃。

四件事，如，拍拍小手騎小車，拍拍小手開汽車;拍拍小手開火車，拍拍小手開飛機。

（案例轉引自1992年人民音樂出版社《幼兒園音樂教育活動》小班創造性歌表演）

時期：2019年秋季學期

設計：南京幼兒園音樂教育研究團隊

教學目標

1.初步學會唱這首歌曲，初步掌握歌曲的曲調，掌握并理解歌詞的結構。

2.在老師和同伴的啟發下，將自己喜歡的事情填入歌曲的曲調并唱出。

3.在老師和同伴的鼓勵下，積極投入創編和分享活動，并體驗其中的樂趣。

教學流程

1.教師第一次范唱歌曲（邊唱邊做相應的動作）。

2.唱完后向幼兒征求“拍拍小手以后還可以做什么動作”。

3.迅速選定幼兒提出的可用建議，填入歌曲進行第二次范唱（同樣流程重復5～6遍，小班幼兒應基本能夠初步掌握。過程中教師須仔細觀察幼兒主動跟唱跟做的態度和再現的準確程度，隨時贊揚幼兒的貢獻和幼兒的進步，引導幼兒創編更為有趣味的動作。必要時也應指出幼兒演唱中有缺憾的地方，并予以糾正）。

4.嘗試挑戰演唱AABB結構的兩句不同歌詞（教師應鼓勵幼兒自選前面已經唱過的新編歌詞，如，拍拍小手點鼻子，拍拍小手點鼻子，拍拍小手眨眼睛，拍拍小手眨眼睛;拍拍小手揪耳朵，拍拍小手揪耳朵，拍拍小手撓癢癢，拍拍小手撓癢癢……）。

5.嘗試挑戰演唱ABAB結構的兩句不同歌詞（教師應提供成對的同類圖片——體育鍛煉、自我服務勞動、游戲等供幼兒選擇，如，拍拍球搭配跳跳繩，畫圖畫搭配搭積木，擦桌子搭配排椅子，等等）。

延伸活動

1.在音樂區角提供“插袋”式的活動圖譜和圖片，供幼兒繼續練習創編和演唱。

2.邀請中大班哥哥姐姐前來區角向弟弟妹妹學習演唱這首歌曲，并在哥哥姐姐自己的水平基礎上與弟弟妹妹分享更高級的創編思路。

3.區角活動結束后，教師可以組織在區角活動的幼兒與全班幼兒分享新創編成果。

（本案例由南京幼兒園音樂教育研究團隊于2019年秋季學期設計。）

乍一看，讀者也許還看不出太多名堂，但仔細分析，以上三個時期的教案，教學方法雖然不同，但有一條逐漸清晰的教學思路——案例研究學習。

第一個教案已經指出，幼兒不僅僅是學會演唱原歌曲，而且還可以在學會之后利用該曲調來學習編填新歌詞;

第二個教案已經指出，幼兒不必學會背誦所有歌譜提供的歌詞，而是在學會用一句歌詞演唱全曲后，便可以嘗試不斷編填、演唱自己的新歌詞了;

而第三個教案則更進一步指出，幼兒在學習新曲調時也不必等到學會曲調再編填新歌詞。而是可以直接一邊傾聽范唱和嘗試跟唱，一邊可以同時不斷編新的歌詞。

這是我們在2019年對新中國成立以來幼兒園音樂教育發展歷史回顧過程中的重要發現，歸納如下。

1.“案例研究學習：模仿——理解——應用——創造性應用”應該成為幼兒音樂作品學習的基本模式。

2.音樂作品學習不再是僅僅為了讓幼兒學會作品和發展音樂表演技能。

3.音樂教學更為重要的目的之一應該是：讓幼兒從作品學習過程中發現創作的規律（思路），積累創作的語匯，繼而利用這些語匯和思路去進行再創作，進而更有效地促進幼兒在創造性表達的態度、習慣和能力方面的發展。

為了溯本追源，我們將目光再放遠，可以梳理相關歷史脈絡如下。

2500多年前，孔子提出了“舉一反三”的教學原則。

1000多年前，隋唐文人利用現成曲調填詞的詩詞創作之風興起，至宋朝達到鼎盛。

150多年前，哈佛大學醫學院、法學院最先在博士課程中提出了“案例研究教學”（引導學生從典型法案或醫案的案例中學習如何“發現規律——利用規律——解決問題）。

100多年前，德國作曲家、音樂教育家奧爾夫和美國心理學家布魯姆在不同國家，從不同學科角度出發提出了“模仿——理解——應用——分析——創造性應用”的學習流程。

34年前，南京師范大學學前教育系的汪愛麗老師，在幼兒園歌唱教學法教材中提出了，引導幼兒創編歌詞的“創編思路建議”。

28年前，南京市北京東路小學幼兒園的黃愛玲老師，將原歌曲的歌詞直接改編為“同句歌詞重復到底”的樣式，并同時提供了“循序漸進的歌詞創編挑戰流程”。

2018年，南京幼兒園音樂教育研究團隊，更進一步提出了名為“從‘一A到底開始”的特殊“替換式創編”教學模式。

通過這樣的梳理，老師們應該能夠理解，這樣一個小小的幼兒園歌曲教學設計流程的變遷，正體現了我們對“學以致用——繼承發展”的教育立場的不斷理解和落實的追求。