基于幼兒生活的故事圖畫書課程

田玉玲

北京五色土幼兒園創建于1958年，自十二五以來，我們參與和申報了多項與故事圖畫書相關的課題。我們堅持以幼兒為主體，因地制宜地打造閱讀環境，積極挖掘故事圖畫書的教育價值，探索適合幼兒發展的課程體系。從故事圖畫書內容的探索，到故事圖畫書園本課程的建構，我們有機地融入了語言、健康、藝術、社會、科學等五大領域的內容及中華傳統文化，努力實現幼兒的整合發展。

“基于幼兒生活的故事圖畫書課程”是通過兒童視角，圍繞與幼兒生活息息相關的故事圖畫書建構的園本課程。就是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……每一個課程單元都是以一本故事圖畫書為線索，圍繞故事閱讀、故事主題、故事表達三個環節展開。

源于生活：

故事閱讀中的“讀”與“選”

在故事閱讀的課程實踐中，實現課程的視角從原來教師的指導閱讀到兒童自主閱讀，從原來比較依賴固有的課程用書到兒童自主選擇的故事圖畫書成為“課程用書”，從教師決定主題到跟隨幼兒興趣和需要生成主題，實現了尊重兒童、信任兒童的改變。

“讀”故事和“選”故事是一個故事圖畫書主題課程開展的前提。一個能夠滿足幼兒興趣和需求、能夠不斷生成新的活動并支持主題持續一個階段的故事，是非常重要的。所以，大量、廣泛的“讀”，公開、審慎的“選”是關鍵一環。

1.“讀”故事

“讀”故事就是幼兒通過大量閱讀，體驗猜想、發現、新舊經驗融合的滿足感，享受閱讀的快樂。

幼兒自主閱讀。每學期幼兒可以到圖書館去為自己的班級選書，放在班級的圖書區里。為此，幼兒會主動閱讀大量的圖畫書，反復進行甄選比較。除班級的圖書區外，幼兒園還有公共的開放式閱讀區，幼兒在活動區時間、戶外活動需要休整時、過渡環節時都可以到此進行閱讀。幼兒大量的自主選擇和閱讀，讓他們養成了愛讀書、會讀書的良好習慣。

教師陪伴閱讀。教師推薦圖書并陪伴幼兒閱讀有三個原則：一是追隨幼兒的興趣。例如小班幼兒對食物比較感興趣，老師會和幼兒一起閱讀《誰咬了我的大餅》，在閱讀中幼兒認識了不同的動物朋友，學會與同伴分享食物，友好相處;《好餓的小蛇》讓幼兒認識各種水果的名稱、特征，發現變化的有趣。二是年齡特點。教研組每學年會給大中小班幼兒推薦不同的圖畫書，教師可以根據自己的年齡班，再綜合班級幼兒興趣和需要，有選擇地挑選。三是教育價值。有些經典圖畫書特別受到幼兒的喜愛，對這樣的圖畫書教師通常會進行細致的讀本分析，梳理其中的教育價值，陪伴幼兒一起閱讀。例如《彩虹色的花》通過顏色與四季的對應幫助幼兒了解一年的四季順序;《老狼老狼幾點了》讓幼兒通過閱讀故事學習一天中整點、半點的時間概念;《我絕對絕對不吃番茄》使幼兒從故事中角色的言行知道不能挑食，要吃多種食物。教師陪伴閱讀是教師和幼兒一起享受閱讀的過程，通過陪伴、觀察、關注，以及適時的引領和推動，引發幼兒深入的觀察與思考。

家庭親子共讀。幼兒園的圖書館有APP軟件，幼兒可以和家長下載APP，很方便地隨時挑選自己喜愛的圖畫書，在入園離園時間，和家長一起到圖書館把書借出來，帶回家看。同時，我們也鼓勵家長在周末的時間帶孩子去圖書館、書店等可以自主閱讀的地方，讓幼兒自主選書進行閱讀。每天晚上，幼兒和家長會參與家園“四個一”活動，其中包括親子共讀一本圖畫書，同時用語言、符號、圖畫記錄自己讀書的感受，發到群里和其他小朋友共享。

2.“選”故事

“選”故事就是要選擇一本能支持幼兒主動學習的、適宜進行主題活動的故事圖畫書。“選”故事分成三個步驟。

推薦故事。幼兒在大量閱讀的基礎上，通過離園時間講述、過渡環節討論、用自己的方式記錄并粘貼在活動區的墻上、和爸爸媽媽錄語音和微視頻發到班級群等各種方法，向全班小朋友推薦自己喜愛的圖畫書。推薦圖書的過程是個體幼兒的閱讀興趣引發大部分或全班幼兒集體興趣的過程，幼兒的每一個推薦理由，都是從兒童視角出發的故事圖畫書的教育價值。

集體投票。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒園和班級中的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定。幼兒對開展什么樣的活動感興趣？應該由幼兒討論決定。教師和幼兒一起討論并投票選出最喜愛的圖畫書時，我們發現，幼兒投票選出的最喜愛的故事圖畫書都和幼兒的生活息息相關，能讓全班幼兒產生興趣與共鳴，能夠吸引幼兒更加主動地參與體驗，如《是誰嗯嗯在我的頭上》《我們身體里的“洞”》等。

深度閱讀。選出最喜愛的圖畫書之后，教師會和幼兒一起進行深度閱讀，引導幼兒探索和發現故事圖畫書中蘊含的大量信息，如畫面、情景、人物、事件等。這個過程不是簡單的教師以文字為媒介讀故事的過程，而是幼兒通過觀察、思考、想象、推理，對故事圖畫書中的各種信息進行主動加工的過程。在深度閱讀的過程中，從幼兒觀察畫面找到故事發展的主線、思考故事情節、理解故事內容等環節，教師及時捕捉幼兒的興趣點，追隨幼兒的興趣確立主題活動的方向。

聯系生活：

故事主題中的“問”與“答”

在故事主題的課程實踐中，我們從集體教學現場轉向幼兒日常游戲現場，從研究教學內容轉向研究幼兒游戲中發生的學習，從重視課程開始前的準備到課程進行中不斷地研究兒童，從解決幼兒提出的問題到鼓勵幼兒自主探究解決問題，教師實現了面向游戲、面向兒童的轉變。故事主題中的“問”與“答”，就是幼兒發現問題和解決問題的過程。

1.發現問題——自己自主解決

幼兒在閱讀和探究的過程中，會不斷發現問題，此時教師不急于告訴幼兒答案，而是引導幼兒自己去觀察、體驗、發現，找到問題的答案。例如，在深度閱讀了故事圖畫書《秋天的收獲》后，幼兒有了很多的問題：“我們吃的水果和蔬菜都是從哪里來的？”“蔬菜和水果為什么有的貴，有的便宜？”“為什么爸爸媽媽買東西不帶錢包？”……教師引導幼兒用各種方法記錄下來，自己尋找問題的答案。幼兒和家長一起走進水果店、菜市場、便利店、綜合性超市等進行觀察。幼兒發現，水果和蔬菜通常展示在不同的區域，有散裝的，也有保鮮膜包裝好的，散裝的有土但價格便宜，包裝好的干凈但價格貴。幼兒還發現有各種各樣的碼，商品有自己的條碼，一掃可以出現價格;商家有自己的二維碼，掃碼可以享受會員價。幼兒還發現，爸爸媽媽不帶錢包是因為有微信和支付寶，支付時爸爸媽媽用自己的微信、支付寶的付款碼，收銀員一掃就支付成功了;也可以用掃一掃功能，掃商家的二維碼來付款。

2.發現問題——同伴互助解決

同伴互助是解決問題的一個重要途徑。當發現問題時，可以引導幼兒與同伴一起討論、分享、交流，找到解決辦法。例如，由圖畫書《秋天的收獲》引發的活動中，幼兒對果實的興趣越來越深厚，收集了各種各樣的果實。一個小朋友提出：“這么多果實，可以做什么呢？”老師把問題拋回給孩子，孩子們的答案非常豐富：“果實可以用來做美食。”“果實可以成為種子。”“果實可以出售。”……漸漸地，幼兒的興趣點聚焦在了出售果實上。“怎樣才能把果實賣出去呢？”幼兒根據自己的已有經驗，討論出了分類——稱重——包裝——標價——宣傳——促銷等各個環節。單是宣傳方法，幼兒就討論出了畫海報、跳個快閃的蔬菜舞、到弟弟妹妹的班級宣傳、在班群里發語音等很多辦法，并一一進行了嘗試。同伴之間互相啟發解決問題的同時，也推動了活動的深入開展。

3.發現問題——集體探究解決

孩子們提出來的問題有很多，老師會捕捉關鍵問題，通過提供材料引發幼兒反復嘗試和探索，啟發幼兒深入思考，集體探究解決問題。如，《秋天的收獲》引發的主題活動中，稱重組收集了各種各樣的秤，有臺式秤、電子秤、彈簧秤、天平秤等。孩子們秤重、記錄、比對結果，發現一個問題：“為什么我們用不同的秤稱一樣的東西，記錄的結果會不一樣呢？”老師拿來一個可以轉換計量單位的電子秤，請幼兒嘗試用這一臺秤不斷更換計量單位去稱同一個東西，幼兒通過多次嘗試知道，計量單位有公斤、斤和克等，重量相同但是計量單位不同記錄的結果就會不一樣。孩子們知道了，記錄重量的時候，一定要寫好計量單位。計量單位一樣的重量才能在一起比較。

整個主題系列活動，始終以兒童為主體，生成、設計、實施活動，師幼共同推進課程的深入，開展了一系列由淺入深、層層遞進的探究活動，突出了源于真實生活、幼兒自主活動、師生平等共建、過程自主探究的活動特點。

高于生活：

故事表達中的“講”“畫”“演”

在故事表達的課程實踐中，我們從研究教師的指導策略轉向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環境、材料等，從教師精心設計環境到幼兒主動與環境對話、參與環境創設，從教師主導性的指導到重視支持性的指導，實現了教師主導到兒童主體的轉變。

藝術源于生活，高于生活。《指南》指出，應鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。我們在故事圖畫書主題活動中創造機會和條件，鼓勵幼兒運用“講”“畫”“演”等多種方式大膽表達自己的感受、意愿和想法。

1.“講”故事

講故事是主題活動中幼兒非常喜歡的活動之一。教師鼓勵幼兒依據故事圖畫書的部分情節或線索，猜想故事情節的發展，對故事進行改編、續編、創編;在語言區通過創作故事互動墻、故事圍裙、故事盒子、故事袋等操作材料，引導幼兒豐富自己講故事的內容，進行個性化的表達和表現。例如，在《我爸爸》這個主題活動中，幼兒了解了布朗的爸爸，也想要了解自己的爸爸，于是師幼一起創作了一個“爸爸大調查”的故事互動墻。用統一的標記來代表爸爸的姓名、年齡、長相、職業、性格、愛吃的食物、喜歡的運動、興趣愛好、我和爸爸的游戲等，然后用各種富有個性且有趣的符號來記錄自己的爸爸。這樣，每個幼兒都能講出一個與眾不同的“我爸爸”的故事，來表達自己對爸爸的愛。在主題活動開展的時間里，吸引了很多幼兒每天向小伙伴和客人們講述自己的爸爸。

2.“畫”故事

故事圖畫書具有圖文并茂的特點，其中人物角色的造型與色彩、故事背景的畫面與構圖、故事情節的細節描繪和表達、各種線條顏色的搭配、多種材質的使用等美術語言符號深深地吸引著幼兒。幼兒在美工區通過繪畫、彩泥、折紙、剪紙等多種美術形式，表現故事圖畫書中的內容，滿足講述故事或制作道具的需要。

模仿繪畫風格。《子兒，吐吐》畫面采用水墨畫渲染的方式，《麗莎的旅行》是寫實的畫風加以彩鉛涂色，不同的繪畫風格給了幼兒藝術表達的靈感，他們在為自己改編或續編的故事畫插圖的時候，常常會參照相同的繪畫風格。在這個過程中，孩子們了解了更多的繪畫藝術表達手段，為自己的充分表達插上了翅膀。

畫出想象的故事。運用繪畫的方式表達自己的想象。《螞蟻和西瓜》延伸出的系列活動中，幼兒設計可以幫助螞蟻搬西瓜的不同辦法，并畫出來。作品呈現了孩子天馬行空的想象：“我畫的是小螞蟻用籃子運西瓜。”“有的螞蟻想了一個好辦法，把西瓜放到一個熱氣球上，幫助它們帶回家。”“我的小螞蟻開著小汽車運西瓜呢。”“小螞蟻把西瓜裝在繩網里從山上運下來。”“一個小螞蟻把西瓜放在滑道上，下面有個小螞蟻在接著呢。”……

動手制作道具。在《漏》的相關活動中，幼兒討論用皮影演故事。在美工區制作皮影道具時，幼兒嘗試固定連接皮影，選擇膠帶、線、皮筋、毛根、吸管、雙腳釘等材料，發現膠帶雖然可以連接，但是因為其粘性，皮影的關節不能靈活地表演動作;發現用線連接太松不方便操作;提出吸管可以連接，但操作時需要同伴協助才能完成。最后幼兒發現：大號雙腳釘適合連接硬卡紙制作的大皮影道具，小雙腳釘適合連接小的皮影道具，把皮影塑封以后再連接，皮影動作靈活、不易松動且好操作。幼兒對嘗試操作皮影道具一直保持著濃厚的興趣，通過一段時間的練習，基本掌握了皮影的操作方法，如“我會讓老公公轉身了。”“我會用兩只手操控3根棍的小女孩了！”等等。

3.“演”故事

在“演”故事活動中，教師從捕捉幼兒的興趣入手，調動和利用孩子們的原有經驗，與幼兒共同經歷對作品再創作的過程。幼兒通過挑選故事內容、確定故事角色、創編故事劇本、制作服裝道具、進行表演排練、自我總結提升、巡回表演劇目等環節將已有的知識經驗進行整合，從而獲得主動發展。

例如，閱讀《母雞蘿絲去散步》后，有了故事改編、表演經驗的孩子，主動提出要表演這個故事，因為“這個故事太有意思了，很適合表演”。在老師的支持下，孩子們開始創編劇本，他們想到可以用一個場景貫穿故事，并給人物加上對話和旁白。如，“母雞走出雞舍，離開院子。母雞說：‘今天的天氣真好呀，我要出去散散步。”有的孩子說：“狐貍肯定有想法，我們可以替他說出來。”于是，他們開始創編狐貍的對白。有的幼兒發現畫面中有許多小動物，因此想到讓這些動物都參加表演，就給這些動物編上對話和動作。幼兒自己協商怎樣表演狐貍被耙子打中、掉進池塘、沖向蜜蜂房以及被蜜蜂追趕時的動作，每次嘗試都體驗到表演帶來的樂趣。

在基于幼兒生活的故事圖畫書課程中，教師以幼兒為中心，一本故事圖畫書為主線，在活動前、活動中、活動后，和幼兒一起整理孩子們喜歡、熟悉并熱衷的生活元素和線索，挖掘出了其中幼兒最感興趣，也最貼切和有價值的活動內容，貫穿于整個主題活動中。領域之間是有連接的，故事圖畫書課程從語言領域活動出發，收獲了孩子健康、科學、藝術、社會等領域的全面發展。