音樂教學要遵循幼兒的認知心理特點

親愛的趙老師：

您好！

感謝您的提問！您的提問啟發了我，讓我思考了如下兩個問題，現在和您一起分享。

關于“記憶”的問題

首先，您范唱3遍，帶唱3遍，這對于幼兒熟練掌握一首新歌來說是不夠的。一般需要傾聽5遍，練習5遍。

為什么要5遍呢？這與“聽覺表象理論”和“記憶精加工理論”所提供的歌唱學習規律有關。

“聽覺表象理論”

簡單地講，聽覺表象是音樂感知心理學中的普通概念。相關的心理學研究告訴我們：人們在“再現”（唱出）一首新學歌曲的時候，是根據已形成的該歌曲的聽覺表象來“行動”和對此行動進行“監控和修正”的。即只有這個被“再現”的表象足夠清晰穩定，這個再現的行動才會高效（流暢和精準）。

“聽覺表象”的形成條件有兩個：使用“有意注意”和仔細聽，即排除環境干擾認真辨別——記憶，這樣，傾聽的遍數相對需要得較少，傾聽結果精準程度較高。如果使用“無意注意”，即隨意聽聽，若要記住，則需要傾聽的遍數較多，且容易誤聽誤記。

“傳統的集體新歌教學”，一般使用有意注意，困難歌曲及其中困難局部往往需要5遍以上甚至更多遍數。“新開發的游戲化新歌教學”，通常交替使用有意和無意注意。因游戲介入而更多使用了無意注意，所以不但需更多傾聽遍數，而且后繼練唱（再現流程中），也往往還需使用理性反思和使用有意注意的再傾聽，對誤聽表象或模糊表象進行澄清。

當然，學習相關詞、曲經驗所積累的表象越來越豐厚時，感知記憶速度和精確度也會不斷提高。如，大齡兒童和專業成人等在學習難度水平偏低的歌曲時，一定不會再需要那么多傾聽和練習的遍數。

“記憶精加工理論”

記憶體系中包含“瞬時記憶”“短時記憶”和“長時記憶”三種類型。超過1分鐘以上仍舊可以順利提取的新的記憶信息即為長時記憶。信息進入長時記憶的條件是對其進行“精加工”。精加工的策略主要包含兩種：一是反復練習（復述、操練）;二是使用各種使新信息“生成意義”的命名、理解、分析、提煉等理性儲存策略。

一首對特定人群難度一般的歌曲，一般情況下需要多少遍數的“反復”傾聽才能夠形成足夠“清晰穩定的聽覺表象”（即在有琴聲或教師帶唱支持的條件下，開口演唱即基本流暢穩定）呢？我本人的研究生、本科生、成人教育課程班的學生，均各有一人在不同時期、不同的幼兒園對此做過比較嚴謹的“試驗研究”。三項研究的結果全部都證實：至少5～7遍。后續若要達到熟練地獨立背唱，一般需要另外再練習5遍（其中還不包括有特殊學習困難幼兒額外所需要的遍數。）

有老師質疑：“傾聽5遍，幼兒早就不耐煩了”。這里有兩個問題需要強調：一是需要持續培養幼兒安靜傾聽范唱的習慣;二是需要使用有趣的游戲策略，吸引、激勵幼兒認真傾聽。

還有必須要注意的問題：一是教師自己要小聲范唱、小聲說話、小聲彈琴;二是教師不要直接要求幼兒大聲唱或小聲唱，大聲唱會因為喪失自我監控警惕而走音，小聲唱則會因為幼兒無法掌握“分寸”而過度控制變成“沒有聲音”;三是幼兒開始嘗試演唱后，支持性的琴聲或帶唱聲應該根據幼兒“再現”的實際情況逐漸“退出”，教師要隨時注意傾聽、判斷“何處”已經穩定獨立，何處仍然需要“繼續支持”。

綜上所述，隨便聽聽，隨便唱唱，是不能夠真正保證學習質量和學習品質（如精益求精的態度和能力）有效發展的。

至于您說的，當場不會唱，過幾天又會唱，這是非常正常的“記憶恢復現象”，這也是一種普通的心理學現象。

關于教學流程和教學目標問題

關于教學流程

您的教學設計屬于比較常見的一般性教學流程。現在我們都在研究：“從‘一A到底開始”的教學流程：即在與您這首歌難度、結構、風格類似的，歌詞屬于“排比句式”的特定形式結構的低幼歌曲教學中，如何讓幼兒參與創編（替換——編填）他們自己的歌詞。

如果原歌詞為：

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小魚回來了，

春天來了，春天來了，小兔回來了，

春天來了，春天來了，青蛙回來了。

主要流程如下。

（1）教師范唱（歌詞改為4句完全相同，著重先熟悉、掌握曲調。

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了。

（2）教師提供語言或圖片引導，將幼兒熟悉并提出的動物、植物名稱唱入歌曲（一共范唱6遍，每遍只唱一種事物），在這期間，視情況鼓勵幼兒隨時小聲自由加入跟唱。

（3）在新難度水平上挑戰幼兒，請幼兒自主選擇前面聽——唱過的內容。但同一遍4句曲調中，可用aabb的模式演唱兩種動物（或植物）;逐漸變成三種aabc模式，最后變成四種abcd模式。

如：

aabb

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小魚回來了，

春天來了，春天來了，小魚回來了。

aabc

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小魚回來了，

春天來了，春天來了，小兔回來了。

abcd

春天來了，春天來了，小花回來了，

春天來了，春天來了，小草回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小兔回來了。

（4）集體活動之后，可在音樂區角投放更多動植物圖卡，鼓勵幼兒自己選圖、排圖、練唱。區角活動結束后的小結交流環節，提供機會讓有新編唱歌詞的幼兒當眾展示，并予以評價鼓勵。

關于該流程的教育價值

在此流程應用的過程中，幼兒將擁有：

（1）更低的技能學習起點，

（2）更大的創意表達空間，

（3）更頻繁的人際交流互動，

（4）更豐富的共同創建成果。

關于教學目標

想提醒趙老師和讀者同仁，新流程已經不再將“學會演唱新歌”作為學習的終極目標，而是將新學歌曲僅僅作為一個歌曲作品的“研究性學習案例”（關于研究性學習案例，詳見本期第16頁《“小教案，大道理”之一：淺析“案例研究教學”的歷史沿革》一文），讓幼兒通過案例的感知、理解、應用和創造性應用的過程，積累創造性表達的語匯和思路;提升創造表達的態度和能力，并將這些語匯、思路、態度、能力直接應用到創造性表達的實踐中去。

下面我嘗試根據“案例研究教學”的思想修改一下目標，請對照思考其中的異同。

原目標1：學會歌曲并完整唱出來。

新目標1：學會用自然的聲音演唱歌曲，掌握歌曲的曲調和歌詞的結構。

原目標2：知道春天到，花兒開，樹發芽。

新目標2：嘗試將原有關于春天動、植物的經驗按照歌詞的結構位置進行替換并唱出。

原目標3：喜歡用歌曲表達美。

新目標3：體驗歌唱春天美好事物的歡樂情緒;體驗創造性表達的樂趣及同伴間相互啟發的樂趣。

分享至此，祝福共同進步。

南京師范大學教育科學學院學前教育系 ? ?許卓婭