種植園之旅

黃菲 呂鳳清 朱細文

中二班的兩位老師都請假了，由我去頂班。今天的戶外活動是種植園觀察，孩子們七嘴八舌地搶著分享，他們上次看過小金魚還有橙子……我說：“既然大家每次觀察有這么多的發(fā)現，不如我們記下來吧。我們要帶上什么東西呢？”孩子說：“要帶上筆、板（書寫夾）、紙，還有放大鏡。”于是，我們的活動開始了。

場景一：蒲公英媽媽真聰明

還沒走到種植園，孩子們就被路邊的蒲公英吸引了。

堯堯問：“怎么那么多毛毛呀？”

我回答：“你觀察得真仔細，那些毛毛上面有蒲公英的種子，只要風一吹，它的種子就可以飛到任何地方。”

怡怡拿起一朵蒲公英，用力一吹：“哇，以后這個地方也會長蒲公英了。”

欣欣看著飄起來的蒲公英，說：“蒲公英媽媽真聰明！”

我驚訝地看著小朋友，驚嘆道：“你們能幫助蒲公英媽媽傳播她的種子，也很聰明！”

場景二： 我猜是蝸牛

小朋友發(fā)現廢舊塑料水管上種的青菜被咬了，紛紛來報告老師。我疑惑地問：“小朋友，青菜是被誰咬的呢？”“毛毛蟲！”

洛洛說：“我猜是蝸牛！”說著，他拿著記錄板開始解釋：“菲菲老師，你看，首先，葉子是完整的，后來，蝸牛來了，吃掉了青菜，完整的葉子變成了有洞的葉子，我用箭頭表示。”

看著他這么精彩的記錄，我忍不住要向所有的小朋友介紹他的經驗：“洛洛，老師覺得你的記錄方法很有條理，每個過程都很清晰，可以把你的發(fā)現分享給大家嗎？”接著，洛洛把剛才跟我說的話又重復了一遍。

分享之后，我問：“洛洛，你的記錄還有一個很好的地方，你知道嗎？”洛洛搖搖頭。

我拿起記錄本，給所有小朋友展示：“你們看，洛洛在每一個圖畫前面添加了什么？”“數字！”“對啦，我覺得這個記錄方法很好，可以表示你發(fā)現的過程，也可以表示你有多少個新發(fā)現。”

場景三：我又有一個發(fā)現

受到洛洛的啟發(fā)，孩子們紛紛效仿，給自己的記錄標上數字。

賢賢說：“菲菲老師，你看，我有三個發(fā)現——蒲公英，芒果樹，還有花！”語語說：“老師，我發(fā)現了芒果樹！”看著她的記錄表，我說：“你的記錄表很整齊，那么，芒果樹是你的第幾個發(fā)現呢？”語語說：“第4個！”說著，在芒果樹旁邊寫上數字4。

“老師，我又有一個發(fā)現。”“菲菲老師，我發(fā)現了粉色的花。”“老師，我發(fā)現……”此起彼伏的新發(fā)現出現在孩子們的記錄板上。

場景四：今天的表現100分

活動快結束了，孩子們的記錄板也布滿了各種各樣的新發(fā)現。這時，洛洛認真趴在石頭上記錄的樣子吸引了我——他在記錄紙的左下角寫了100，還用線圈了起來。

我好奇地問：“洛洛，這個100是什么意思啊？”

洛洛驕傲地舉起他的記錄板說：“我覺得我今天的表現100分！”

“哇，也就是說，你對你今天的觀察和發(fā)現特別滿意咯？”我補充道。

洛洛露出兩個小酒窩，用力點點頭：“嗯，今天有很多發(fā)現！”

自我評價是幼兒的自我反思能力很好的表現，我隨即向其他孩子介紹：“小朋友，你們看，洛洛在記錄板上面寫了個‘100，他對自己的表現特別滿意。打分是個自我評價的好方法。”

然后，我向更多小朋友提了一個建議：“你們對自己今天的表現滿意嗎？可以用不同的記錄形式畫下來哦。”

彤彤聽見后，趴在石凳上畫了一個微笑的小女孩，畫完興奮地拿給老師看。看到她獨特的表現方式，我不由地贊嘆起來：“哇，彤彤用了另外一種評價自己的方式，和洛洛的方式不同哦。你們看，她畫了一個很開心的自己！你們還有其他不一樣的記錄方法嗎？”于是，出現了各種表達評價的方式：愛心、自畫像、100分、打鉤、笑臉……

活動結束后，按照中二班的慣例，老師需要把記錄表收起來，統一整理張貼。柔柔問：“菲菲老師，我可以帶回家嗎？我想把今天的發(fā)現講給媽媽聽。”其他孩子也不想把自己的記錄表交給老師。于是，我說：“那好吧，你們小心整理記錄表，可以放進書包帶回家給爸爸媽媽看，還可以留在班上，明天跟龔老師和尹老師講講你們的發(fā)現哦！”孩子們聽到后，仔細地收起記錄表，愉快地回班整理書包了。

回顧與反思

案例中，主要使用了“總結”“表達”“傳播”“描述”“傾聽”等具體評價策略中的技巧。

若干虛線處使用了“總結”技巧，梳理、提煉、進一步概括出孩子的想法，尤其在面對孩子提出問題和呈現觀點、作品時。

若干單橫線處都是使用了“表達”技巧，有的是在交流溝通中“輸入新的知識”來拓展幼兒的認知;有的是通過提問把幼兒導向更深的思考與發(fā)展，同時也傳遞出贊賞、肯定之意;有的還可以傳遞表示同意、支持的肯定信息，并給予幼兒進一步的“提議”。

斜體字加單橫線處使用的是“傳播”技巧，即通過“介紹”“展示”，向其他小朋友分享精彩的創(chuàng)意或方法，同時也對原作者、原創(chuàng)意者所做之事給予重大的肯定贊賞反饋。

波浪線處使用的是“描述”技巧，即通過關鍵詞匯，以欣賞的口吻說出幼兒做的事，從而促進其語言表達能力的提高與思維發(fā)展。

還有，唯一的一處雙橫線使用的是“傾聽”技巧，通過引導幼兒反思自己的語言、行為，進一步明確幼兒的意圖。

靈活使用這些技巧的關鍵在于以下三點。

1.及時捕捉教育契機

很多時候，老師的評價是要充滿教育智慧的，具有敏銳的觀察力和及時反饋是首要條件。我們可以預設活動的過程，但預設不了幼兒的想法，只有及時抓住幼兒稍縱易逝的“精彩時刻”，才能將他的閃光點無限放大，才能讓孩子獲得滿滿的成就感和自信心。

2.傳播是一種巨大的肯定

本次活動中，我通過提議，間接對幼兒表示肯定、贊賞，在幼兒效仿之后，對被效仿的幼兒形成了強大的激勵作用。故此，不僅要及時回應幼兒的進步，給予描述、表達、總結，及時傳播更是一種巨大的肯定。

專家點評

在幼兒具體活動的過程中，教師對幼兒進行激勵，是為了提高幼兒的學習動機。這種學習動機的提高有兩個方面：一方面，在幼兒已有的動機和興趣的基礎上進行增強，從而使其探索更加深入和廣泛;另一方面，挽救和恢復幼兒已經或者即將失去的興趣和動機，使他們能夠持續(xù)進行和堅持完成活動。本案例中的激勵是典型的正向激勵，其中包含的激勵機制，我們可以分析概括出如下的“一面四點”。

“一面”是指在整個活動過程中，教師都保持著對于幼兒臨場表現的高度關注和即時反饋，顯示出她“融入”了活動內部，“融入”幼兒群體之中，成為活動的參與者和幼兒的伙伴。事實上，在所有成功的激勵性評價事件中，教師暫時放下自己預先準備的教學內容和要求，充分參與師幼共同激活的活動中，成為與幼兒平等的“玩家”，是使用情境性語言進行具體評價的前提。

“四點”是指教師在和幼兒的互動中，為了提高幼兒的興趣、動機而使用的具體方法。

第一點是“附和”，即對幼兒的言行舉止表示認可，并說出教師的具體認可之處。比如，“你觀察得真仔細，那些毛毛上面有蒲公英的種子，只要風一吹，它的種子就可以飛到任何地方。”“你們能幫助蒲公英媽媽傳播她的種子，也很聰明！”

第二點是“傳播”，即對幼兒的言行舉止表示贊賞，并讓幼兒以作品陳列、討論分享、指導同伴等方式，發(fā)揮某種榜樣作用。比如，“洛洛，老師覺得你的記錄方法非常好，可以分享給大家嗎？

第三點是“解釋”，即對幼兒的言行舉止表示肯定，并以教師自己的個人看法說明肯定的緣由。比如，“對啦，我覺得這個記錄方法很好，可以表示你發(fā)現的過程，也可以表示你有多少個新發(fā)現。”

第四點是“明知故問”，即對幼兒的言行舉止表示滿意，但是教師隱藏其“明知”，而是用好奇的語氣詢問幼兒，讓幼兒對自己的言行進行具體解釋，從而使幼兒得到一定程度的自我肯定。比如，“你的記錄表很整齊，那么，芒果樹是你的第幾個發(fā)現呢？”“洛洛，這個100是什么意思啊？”