打開內向孩子的心扉

王朝蓉 溫笑航 韓春紅

中班男孩昊昊（化名）因為生理原因，對蛋白質過敏，所以對于雞蛋、牛奶這些食品他都不能碰。用餐時間，當別的小朋友都喝著牛奶或吃著其他乳制品時，他都只能喝白水吃水果，整個人非常瘦弱。昊昊各方面的發展尚可，是不給老師惹麻煩的乖孩子，但可能因為身體情況有些特殊，所以有點害羞寡言、不愛交往，自主游戲時間也獨自玩耍，很少與小伙伴合作，鮮少引起老師的注意或向老師求助。與一些調皮、活潑、積極主動的幼兒一起時表現被動，常常采取忍讓、退縮的態度。

場景一：每天搭戰斗機

在早餐后的活動中，我觀察到昊昊已經連續好幾次都是自己一個人用雪花片拼搭“戰斗機”。于是，我上前問道：“昊昊，看你做了好多天戰斗機了，你能跟我說說你每次做的有什么不同嗎？”昊昊拿起自己的戰斗機跟我介紹：“這個是戰斗機的頭，這是戰斗機的子彈，這次的子彈比上次多。”我拿起他的戰斗機看了看，指著戰斗機下面的一排雪花片問：“這里是做什么的？”昊昊拿回戰斗機跟我解釋：“這里是讓戰斗機立起來的。”于是，他把戰斗機放在桌子上給我演示，結果發現戰斗機不能平穩地立在桌子上。看到這個問題，他從桌子上拿起戰斗機在空中模擬飛行，并解釋：“這個戰斗機可以在空中轉呀轉，然后是另一面落到地上。”這一次，他把戰斗機的另一面放在桌子上，果然，戰斗機就穩穩地落住了。我看著他的演示，點點頭說：“哇，好厲害哦，原來你的戰斗機是可以360度旋轉的，你的設計很好哦。那中國現在有沒有這種戰斗機？”昊昊點頭說：“現在有的。”我接著說：“希望你能設計一些我們中國未來的戰斗機，好不好？”昊昊點點頭，繼續做他的戰斗機。

場景二：不會畫車子

美術活動中，我請每個小朋友選擇一部自己喜歡的小車子，然后將車子畫到畫紙上。起初，我在指導子瑜，一旁的昊昊雖然拿著畫筆涂著自己的畫，但他的眼睛一直看著我這邊。其實，昊昊的美術表現能力仍停留在涂鴉階段，手里的畫紙被他胡亂地涂著。于是，在指導完子瑜后，我轉向昊昊，指了指他選擇的車子問：“昊昊，請你看一看你畫的車子和這個車子一樣嗎？”昊昊看看自己選中的小車子，再低頭看看自己的畫，搖了搖頭。我看他搖頭繼續問道：“那你需不需要我再給你一張畫紙，你再畫一次？”昊昊點點頭。于是，我用一張空白的紙換掉了他原來那張畫。然后，我拿起他的車子，帶著他仔細觀察車子的結構：“昊昊，請你看看車子的輪廓像什么形狀？”昊昊說“長方形。”我繼續問他：“那你一定會畫長方形吧。”昊昊點點頭，拿畫筆畫了一個不那么規整的長方形。我繼續說道：“你已經畫出了車子的身體了，那我們怎樣能讓車子跑起來呢？”昊昊說：“它需要輪子。”就這樣，在我的一步步引導下，昊昊一邊觀察小車，一邊按照自己喜歡的車的樣子，慢慢畫出了車子的輪廓、細節，還給車子涂上了自己喜歡的漂亮的顏色。

場景三：搭了愛心橋

通過我的一次次主動交流和不斷鼓勵，昊昊也慢慢變得愿意同我交流，而且說的話也越來越多。于是，我開始尋找機會鼓勵昊昊在集體中也能表現得大膽一些。一天進行分組建構活動，我觀察到，昊昊一組搭建“愛心橋”的想法正是他主動提出的。于是，在分享環節，我問昊昊組：“你們組的想法是誰提出來的？”他們組的成員一起說：“是昊昊提出來的。”于是，我說：“那我們請昊昊給我們分享他們組的‘愛心橋。”全班響起了掌聲。昊昊慢慢站了起來，自信而大方地跟小朋友們分享說：“我們這一組搭建的是‘愛心橋，我們用直的木板做橋面……”

在昊昊的分享結束后，我也表達了自己的肯定：“昊昊的想法非常好，小朋友們看，他們的橋是不是很像一個愛心的形狀？原來橋不僅可以搭成直直的，還可以有各種各樣的形狀，說明昊昊和他的組員是很愛自己動腦筋的。謝謝昊昊組給我們搭建了一座充滿愛的橋，我們要給動腦筋的小朋友鼓掌，對不對？”最后全班響起掌聲，昊昊也露出了開心的笑容。

回顧與反思

案例中，若干波浪線處都使用了“描述”技巧--把幼兒所做之事通過語言反饋給幼兒，從而促進其語言與思維的發展，而這些肯定的語言和相關的動作、表情都在“表達”著教師的贊賞態度。若干單橫線處是對“表達”技巧的靈活運用，除了表達方式各有不同——語言、動作、表情等，表達的內容也包括陳述觀點、提出疑問和期望等，不斷推進幼兒的思考與觀察。斜體字加單橫線處，教師的“邀請”“公開感謝”等行為使用了“傳播”技巧，也是對孩子的一種巨大肯定。當然，有時候，不同的技巧是可以同時使用的，比如最后的場景三中既有對游戲作品的描述，也有對幼兒表現的總結——“想法好”“愛動腦筋”等，還有對幼兒的公開感謝，提升了幼兒的自我效能感。

作為教師更應該多關注昊昊這樣的孩子，在他們的心中灑進溫暖的陽光。

捕捉教育契機。在“戰斗機”案例中可以看出昊昊有很多好的想法，我正好利用這個機會去了解昊昊。我在不斷的追問中才知道，雖然昊昊每天都在拼戰斗機，但他每一次都在改進他的設計。于是，我抓住了這一契機肯定、鼓勵他做出中國未來的戰斗機。昊昊在我一步步的激勵下對戰斗機的興趣也越來越高，對自己的能力也越來越自信。

適宜點撥。每個孩子的發展都各有特色，有擅長也有不擅長，有發展快的方面也有發展慢的方面。這需要老師能夠觀察每個孩子發展的差異，解讀孩子的內心世界。昊昊的繪畫能力比較弱，因此在美術活動中表現出無助。于是，我征求了昊昊的意愿之后，對他進行了耐心的指導。我的指導化解了他在美術活動中的無助，讓昊昊相信自己也是可以畫好畫的，不會消極對待美術活動。

及時傳播。昊昊在我一次次的肯定中，與我的交流也越來越多。為了讓他感受到同伴的認可，我抓住機會，讓他在集體面前大膽地說出了自己的想法，并獲得了大家給他的掌聲，無疑是給他增加了莫大的自信心。自信是促使人奮發向上的內部動力，也是一個人敢于創新、取得成功的主要心理因素。在樹立自信后，他更敢于突破自己，主動與別人交往。

專家點評

在前幾期專題呈現的案例中，我們著重于對被各種原因貼上“標簽”、身處尷尬之境的孩子進行激勵性評價。其實，在幼兒園的教學實踐中，每時每刻、每一個孩子都值得給予激勵性評價。

在這個案例中，昊昊是每個幼兒園都有的一個最平凡的孩子，害羞、文靜、懂事，不給老師添麻煩。也許，只有老師在點名時，才會發現他今天是出席，還是缺席了。就是這樣一個普通的孩子，王老師使用激勵性評價中的具體評價策略，給他在幼兒園的生活帶來了色彩、帶來了精彩、帶來了對未來的信心。

從這個案例中，我們可以看到，一個努力成為激勵性評價的幼兒教師需要做到以下四點。

首先，真正做到“眼里有孩子”。這里的孩子，并不特指班上特別讓老師滿意的孩子，也不特指那些經常給老師帶來各種麻煩的孩子，而是指“班上每一個孩子”，包括那些很容易令人忽視的孩子。對于幼兒園老師，可能這些易被忽視的孩子是你班上的三十分之一，但是對于這個孩子來說，老師的忽視卻是百分之百。

其次，真正做到“心里有孩子”，堅信“每個孩子都有閃光點”。如果老師至今沒有找到某個孩子的閃光點，那么肯定是她對孩子的觀察、了解還不夠。案例中，昊昊每天都在搭戰斗機，王老師堅信每天搭得肯定有不同，所以請他跟老師說說每次搭的模型的不同點。當昊昊的演示成功時，老師又及時地給予了積極的具體評價，“哇，好厲害哦，原來你的戰斗機是可以360度旋轉的，你的設計很好哦”。畫畫活動中，雖然昊昊沒有求助，但是“心里有孩子”的王老師及時地捕捉到了昊昊的眼神和無助。在設計未來的圖紙時，王老師默默地關注著每個小組的進展，才會發現“愛心橋”的想法的提出者是昊昊。

第三，真正做到“表揚到孩子的心坎里”，通過有技巧的具體評價，對孩子的發展和成長真正起到激勵作用。從王老師的案例中，我們可以歸納一些具體評價中的激勵小技巧。第一，具體評價需要真實描述，更需要適度提煉。當昊昊邊演示飛機飛行邊介紹時，王老師對昊昊的表述進行了適度的提煉，“原來你的戰斗機是可以360度旋轉的”。這不僅拓展了昊昊的飛機知識，更表達了老師對昊昊搭建水平的高度認可。第二，具體評價需要肯定的評價，更需要積極的期待。王老師在對飛機性能概括的基礎上，多次給予肯定評價“好厲害哦”“你的設計很好哦”，除此之外，還表達了自己的期待“希望你能設計一些我們中國未來的戰斗機”。在畫小車時，王老師一邊指導昊昊仔細觀察車子，一邊給予昊昊積極的期待，“那你一定會畫長方形吧”。在昊昊畫出了長方形的車子主體后，又表達了啟發式的期待，“你已經畫出了車子的身體了，那我們怎樣能讓車子跑起來呢”，讓昊昊在這樣的期待中，馬上想起了要畫圓形的車輪。

最后，具體的評價不僅需要口頭表揚，還需要強化表揚。在昊昊的愛心橋受到大家的認可后，王老師不僅表揚“昊昊的想法非常好……昊昊和他的組員是很愛自己動腦筋”，還帶領全班小朋友給昊昊組鼓掌。這種強化式的評價，對昊昊來說，無疑是一服積極自我評價的強心劑。

每一個孩子都需要關注，需要激勵性評價。王老師正是基于這樣一種教育信念，用智慧的激勵性評價方式打開了孩子的心扉！