研學(xué)旅行高中地理的第二課堂

文_畢虹宇

古人常說“讀萬卷書，行萬里路”，在消息閉塞、交通不便的古代，人們常通過遠(yuǎn)足、游歷等方式游學(xué)，以增長(zhǎng)見識(shí)、砥礪自我。研學(xué)旅行就是學(xué)校依據(jù)自身所處的地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡、課程等內(nèi)容需要，通過組織學(xué)生集體旅行和集中食宿走出校園，在自然或人文景點(diǎn)的游覽中拓寬視野、豐富見聞的學(xué)習(xí)形式。在高中，地理學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)，相較于其他學(xué)科更需要進(jìn)行研學(xué)旅行——作為高中地理的“第二課堂”進(jìn)行補(bǔ)充，也更易于充分發(fā)揮研學(xué)旅行自身的獨(dú)特作用。

為何要開展研學(xué)旅行?

第一，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。開展研學(xué)旅行能讓學(xué)生更為親密地感受、接觸大自然，并讓學(xué)生親身融入自然環(huán)境，克服傳統(tǒng)課堂中課本教學(xué)的束縛，把地理教學(xué)的場(chǎng)所從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)換為自然與社會(huì)環(huán)境。在新課改背景下，教師需尤為注重學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，可以將傳統(tǒng)課堂中地理教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)以全新的生活化、實(shí)踐化的非常規(guī)教學(xué)模式加以呈現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外，在地理核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的研學(xué)旅行，能協(xié)助學(xué)生形成思辨與認(rèn)知能力，利于地理教學(xué)呈現(xiàn)出知行合一的效果。

第二，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。研學(xué)旅行是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。研學(xué)旅行通常以地理教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，結(jié)合各地區(qū)的自然環(huán)境和風(fēng)土人情等與研學(xué)旅行的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)涵、特點(diǎn)等情況，進(jìn)行研學(xué)旅行活動(dòng)與線路的總體設(shè)計(jì)，利于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、豐富閱歷、開拓視野。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式較為單一、枯燥，也不利于學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的思維拓展。因此，以一定的地理學(xué)科理論知識(shí)為基礎(chǔ)開展研學(xué)旅行活動(dòng)，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，并對(duì)其進(jìn)行審視、梳理和整合，建立較為系統(tǒng)、科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀，進(jìn)而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

第三，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。研學(xué)旅行中，學(xué)生處于寬松愉悅的地理環(huán)境中，能切身體會(huì)到一些復(fù)雜抽象的地理概念，利于對(duì)環(huán)境中的地理知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解與消化。地理教師在研學(xué)旅行教學(xué)中，可通過問題引導(dǎo)、專題探究等多種方式，輔助學(xué)生把課堂學(xué)得的理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，使之真正被學(xué)生理解、消化和吸收。教師不依靠“死記硬背”的方式，通過巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生自身思維與創(chuàng)新能力的目的。

第四，彰顯地理學(xué)科價(jià)值。地理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)、整體、聯(lián)系的視角進(jìn)行地理變化過程的學(xué)習(xí)與思考，這也是地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)。在研學(xué)旅行的活動(dòng)過程中，學(xué)生借助多樣的探究與分析方法，其中的“研”與“學(xué)”內(nèi)容主要依托于具體細(xì)化的地理學(xué)科知識(shí)，使得學(xué)生真切感受到地理學(xué)科自身所具有的獨(dú)特魅力，并在最大程度上促使研學(xué)旅行的作用得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮，并達(dá)到彰顯地理學(xué)科價(jià)值的目的，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更深層次的感受與體會(huì)。

目前研學(xué)旅行仍存在問題

第一，缺乏專業(yè)性“教材”。在目前的研學(xué)旅行活動(dòng)中，對(duì)于研學(xué)旅行活動(dòng)中專用的“研學(xué)手冊(cè)”或“研學(xué)任務(wù)單”，即研學(xué)旅行的“教材”的編制與設(shè)計(jì)工作仍不夠到位，專用的“教材”不僅應(yīng)包括景點(diǎn)與線路介紹，還應(yīng)對(duì)研學(xué)對(duì)象與區(qū)域的概況、探究問題、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，更應(yīng)補(bǔ)充大量與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。研學(xué)旅行的“教材”應(yīng)當(dāng)由負(fù)責(zé)研學(xué)旅行活動(dòng)組織并長(zhǎng)期從事一線地理教學(xué)、具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與制作，對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，保證其科學(xué)性、針對(duì)性和準(zhǔn)確性，需注意的是，切忌將其與研學(xué)旅行的“旅游行程單”混為一談。

第二，缺乏學(xué)習(xí)探究深度。研學(xué)旅行與普通旅行的核心不同點(diǎn)就在于“研學(xué)”，旅行只是學(xué)習(xí)的一種形式，研學(xué)才是其核心內(nèi)容，但在研學(xué)旅行中常存在重組織、輕內(nèi)容、缺乏學(xué)習(xí)探究深度等現(xiàn)象。例如，將某生態(tài)景區(qū)作為研學(xué)旅行的目的地，但在具體的活動(dòng)中只有玩沒有學(xué)，僅僅開展采茶、戲水、踏青等活動(dòng)，未能對(duì)景區(qū)內(nèi)的作物、溪流、地形等同地理相關(guān)的事物進(jìn)行深入探究，開展了流于表象的“學(xué)生旅行”。再如，將某歷史景區(qū)作為研學(xué)旅行的目的地，但僅僅讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自由參觀與瀏覽，沒有讓專業(yè)的教師進(jìn)行當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的詳細(xì)解讀，更沒有深入發(fā)掘其豐富多彩的文化現(xiàn)象，如此就失去了研學(xué)旅行本身的意義。

第三，參與主體不明確。在研學(xué)旅行中，主體是廣大學(xué)生，研學(xué)旅行是為了讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，但部分研學(xué)旅行錯(cuò)誤地將主體換位為導(dǎo)游或教師。在多數(shù)旅游活動(dòng)中，導(dǎo)游所具備的主導(dǎo)性和業(yè)務(wù)能力是毋庸置疑的，但是在研學(xué)旅行中不能僅僅對(duì)吸引游客的內(nèi)容進(jìn)行講解，其講解詞缺乏專業(yè)性和教育價(jià)值；如果由教師臨時(shí)擔(dān)任導(dǎo)游，其講解多存在講解篇幅冗長(zhǎng)、內(nèi)容無趣等問題，常希望能夠“大水漫灌”式地將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，會(huì)大大降低學(xué)生的興趣和積極性，進(jìn)而對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)開展的最終效果產(chǎn)生不利影響。

如何開展研學(xué)旅行？

第一，精心編排研學(xué)旅行活動(dòng)。建議將研學(xué)旅行的景點(diǎn)進(jìn)行分類，如體驗(yàn)類、考察類和探究類等，依據(jù)其不同類型區(qū)分景點(diǎn)的逗留時(shí)長(zhǎng)、講解深度等；或依據(jù)自然地理類、人文地理類，在明確其所屬類型的基礎(chǔ)上，結(jié)合其課程需要統(tǒng)籌研學(xué)情況，優(yōu)秀的研學(xué)旅行活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是立意深刻、目標(biāo)清晰、內(nèi)容豐富的，要堅(jiān)決避免“只游不學(xué)”或者“只學(xué)不游”的不良現(xiàn)象，研學(xué)旅行應(yīng)當(dāng)和地理課程進(jìn)行深度的有機(jī)融合，必須確保師生在研學(xué)旅行中有所收獲，教師應(yīng)當(dāng)合理巧妙地進(jìn)行問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)，進(jìn)而引起學(xué)生的觀察與思考，讓學(xué)生在“游”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“游”，并在體驗(yàn)、考查與探究的實(shí)踐階段中逐步深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，在有形和無形中提升自身的地理核心素養(yǎng)。

第二，靈活設(shè)計(jì)研學(xué)旅行線路。研學(xué)旅行的線路應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)令、天氣、位置等情況，以取得最好的學(xué)習(xí)效果，例如，采茶、漲落潮、葉落花開都有特定的時(shí)期；峽谷、山崖、江河湖海都有特定的視角。研學(xué)活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)考慮時(shí)間、金錢成本以及旅行的安全性，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行線路時(shí)就做好預(yù)算和權(quán)衡工作，即在較少花費(fèi)的情況下獲得較高的綜合收益。有條件的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分利用“智慧教室”，利用“虛擬研學(xué)旅行系統(tǒng)”，向師生生動(dòng)直觀地展示各地不同的自然環(huán)境、風(fēng)土人情，滿足師生參與遠(yuǎn)距離區(qū)域研學(xué)旅行的需要，進(jìn)一步提升學(xué)生的研學(xué)興趣。

第三，逐步提高教師專業(yè)素養(yǎng)。常言道：“打鐵必須自身硬?！睆V大地理教師應(yīng)當(dāng)在充分學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。研學(xué)旅行是開放式的、實(shí)踐性強(qiáng)的地理課程組織模式，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在具體的情境中獲得知識(shí)的體驗(yàn)和感知，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求極高。地理教師還要擁有一定的實(shí)踐與探索精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)踐與理論間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)思考，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新型拔尖人才，并最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。