關(guān)于數(shù)學(xué)實踐活動課的探索與思考

邢紅霞

摘 ?要：它改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中和對數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：整體性;生活性;情境性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和新教材的實驗與推廣，加大了教學(xué)改革的力度，也為教學(xué)改革提供了廣闊的前景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了良好的空間。新教材無論從內(nèi)容設(shè)計上還是呈現(xiàn)形式上，都給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以沖擊，也給從事教育事業(yè)的教師們帶來了一個新課題──如何搞好實踐活動課。

初次嘗試實踐活動課的教學(xué)，我感覺它是極其新鮮而富有挑戰(zhàn)性的，因為它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在探索中，我查閱了大量的資料，了解到實踐活動就是“做數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，它是以解決某一實際的數(shù)學(xué)問題為目標(biāo)，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)。基于此，我以“我們的校園”為具體課例，先后設(shè)計了四種教學(xué)方案，通過對比實踐，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。

通過對比嘗試，我對“實踐活動課”有了一些思考。

一、實踐活動的整體性

實踐活動狹義上講也是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的完整過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇，都由學(xué)生自己決定。比如講“分類”一課，我從學(xué)生熟悉的購物廣場切題，讓學(xué)生談一談在購物廣場都看到了什么，那里的東西是如何擺放的，學(xué)生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念。然后讓學(xué)生以小組為單位，把自己面前的商品進行分類，并給自己組的“柜臺”命名。任務(wù)明確后，至于學(xué)生在操作時如何分工，如何將商品進行分類，都由學(xué)生自己來決定，教師只是活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者。通過“分類”的具體研究，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。盡管在處理分類的過程中，可能會出現(xiàn)“偏差”或走“彎路”，但這對于學(xué)生的發(fā)展而言是有益的，因為是學(xué)生自己嘗試的結(jié)果，在他們的親身經(jīng)歷中獲取的知識，更能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們解決問題的能力。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分展示自己的機會，把實踐活動貫穿教學(xué)的始終。

二、實踐活動的生活性

知識源于生活，同時又能改善生活，實踐活動的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。如低年級認(rèn)識人民幣后，我們開展了“小小商店”的實踐活動，課前讓學(xué)生自備各種商品，有玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品等等，讓他們自己制作價簽，貼在準(zhǔn)備的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成“小小商店”，小學(xué)生推薦出“柜臺經(jīng)理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學(xué)生做“顧客”。此外還讓學(xué)生了解社會中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進行展示。結(jié)果學(xué)生的積極性十分高漲，在每個柜臺前各組成員都各自為政，“推銷”自己的“商品”，有的學(xué)生還用“走過路過，不要錯過”的口號來招攬“顧客”，學(xué)生拿出準(zhǔn)備的紙幣去爭先購買，個個都顯得很有經(jīng)濟頭腦，很有經(jīng)濟意識。在此實踐活動中，學(xué)生既加深認(rèn)識了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決問題的意識和能力。

三、實踐活動的情境性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是一個主動的過程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個鼓勵學(xué)生去探索的環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到實踐活動中去，這就需要教師精心設(shè)計情境，吸引學(xué)生投入。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)“比大小”，本節(jié)課的知識要點是讓學(xué)生認(rèn)識大于號、小于號、等于號，會用符號表示物品的多少關(guān)系，這對于低年級兒童來講是比較枯燥、抽象的。因此，我在上課時先出示一張幻燈片：三只小猴子圍坐在三種水果的前面，其中鴨梨有4個，桃子有3個，香蕉有2個。學(xué)生看清楚后，我設(shè)置這樣的問題情境：三只猴子分水果，請小朋友猜一猜猴子分哪種水果時沒意見？分哪種水果時有意見？為什么？問題一提出，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，猴子們分桃子不會有意見，因為猴子的只數(shù)與桃子的數(shù)量同樣多，隨即教師出示符號，告訴學(xué)生這個符號表示左右兩邊數(shù)量相等的關(guān)系，接著學(xué)生又說猴子分香蕉時可能意見大，因為香蕉只有兩個，而猴子有3只，不夠分，即2比3小，反過來3比2多，出示大于號，介紹大于號的意義。同樣的方法介紹小于號，這樣的問題對學(xué)生而言，既有現(xiàn)實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問題的討論，問題情境的故事化，確保了每位學(xué)生的有效參與。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境。良好的開端是成功的一半，如果將枯燥的數(shù)學(xué)以生動、活潑的生活場景來代替，將會最大限度地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。如教學(xué)“9加幾”，這是一節(jié)典型的計算課，如果只讓學(xué)生一味地理解算理，掌握算法未免太枯燥，我就在課的開始放錄像──關(guān)于奧運健兒為國奪取金牌、五星紅旗冉冉升起的場面，讓學(xué)生油然而生一種自豪感，接下來開展為參加校運動會選拔運動員的活動，在選拔運動員的情境中讓學(xué)生多角度地理解算理，體現(xiàn)出算法的多樣性。

四、實踐活動的合作交流性

數(shù)學(xué)交流主要表現(xiàn)在學(xué)會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評價與反思意識。實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行，教師首先提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個學(xué)生有效地參與，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于交流的情境，鼓勵學(xué)生明確表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。由于獨生子女更容易養(yǎng)成惟我獨尊的性格，不會傾聽別人，不會欣賞別人。因此，實踐活動中應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成健康的合作意識打基礎(chǔ)。而新教材中的實踐活動課就為學(xué)生提供了廣闊的合作與交流的機會。

五、實踐活動的創(chuàng)造性

新課標(biāo)實驗教材中每冊都專門設(shè)置了一至兩次的實踐活動，這樣就為師生提供了良好的創(chuàng)新空間，教師可以合理地支配教材，也可以結(jié)合教材特點和學(xué)校背景，改造教學(xué)內(nèi)容，靈活安排實踐活動。比如，在進行“統(tǒng)計”教學(xué)時，教材中安排了學(xué)生統(tǒng)計花的朵數(shù)，大部分學(xué)生對花的感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對動物的牽掛，對水果的鐘愛，那么在教學(xué)中，教師就可以從統(tǒng)計動物園里的動物、統(tǒng)計學(xué)生愛吃的水果切題，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極參與。

總而言之，加強活動研究，拓展實踐活動空間，讓學(xué)生在活動中自由舒展身心，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識與實踐能力是開展實踐活動的宗旨。

參考文獻：

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