學校“生活力教育”體系的建構

左亞

陶行知的生活教育理論和豐富的辦學實踐是我國現代教育的寶貴財富。在陶行知的生活教育思想體系中，“生活力”一直是生活教育理論的核心。陶行知認為：“生活即教育。教育應當培植生活力，使學生向上生長。”生活力直指康健生活力、勞動生活力、科學生活力、藝術生活力和社會改造生活力[1]，是20世紀30年代富有前瞻性的中小學生“核心素養”。《中國教育現代化2035》明確提出了推進教育現代化的八大基本理念，其更加注重全面發展，更加注重知行合一。貫徹落實這些重要理念，必須尋找到具有時代操作性的最佳切入點。重慶市合川區涼亭子小學以生活教育為理論基礎，以現代教育精神為導向，在繼承與發展的辯證關系中，從人的成長本質出發，提出了“生活力教育”的主題。

一、提出符合現代學校發展期待的教育主題

1.瞄準教育現代化，架設學校發展框架

描述學校發展定位。我校自1995年開展小交警社會實踐活動以來，經歷了項目特色、特色項目、學校特色、特色學校四個階段，逐漸形成了鮮明的軍警辦學特色。在傳承和創新上發力，優化學校發展定位：以素質教育為出發點、以提高質量為核心、以創新領先為導向，系統提升學校的競爭力和文化品牌。以實施“引人向上向前”的“活”教育和“真”教育為創生點，系統架構學校發展框架[2]。

（1）凸顯學校教育個性特征。生活力教育特征有三：它是向上生長的教育，它是創造生活的教育，它是提高生活能力的教育。我校從軍警的文化內涵中挖掘成長因子，回應生活力三大特征，精準定位人才培養方向：一是培養學生昂揚向上、永遠向前的精神追求;二是培養學生敢于開拓、創新創造的思維品質;三是培養學生主動學習、終身學習的生活能力。抓住以上三個培養方向，激發學生內驅力，增強學校活力，進而全方位提升辦學質量。

（2）成就學校教育領先品質。定位學校的辦學目標：“做真教育，把學校建成陽光生長、生活豐富、品質領先的優質學校。”真教育，就是要按照教育規律“做真人、求真知和求真心”，打造“百姓身邊的好學校”，“真”教育也是“活的教育”[2]。我們通過學習之星、勞動之星、發明之星的“星級”表現性評價激勵機制，激活學生自主性和可持續的學習力;我們通過研學旅行、志愿者服務、小校長競選、少先隊提案等課程活動，激活學生自主領導力和參與社會的能力;我們通過主題藝術節、主題活動月等活動陶冶學生心靈，培養學生學習力、領導力、創新力，最終融會貫通為生活力;我們通過課題研究、抱團發展、項目認領多種方式點燃教師內在自覺，點亮教師職業幸福道路，讓教師隊伍成長成為了領先品質學校的核心競爭力。

2.明確育人目標，落實立德樹人根本任務

（1）探究育人目標的思想基礎。我校基于生活教育思想、歷史積淀和學校發展的未來設想，為育人目標的確立奠定基礎。一是傳承成功的軍警文化。陶行知先生提出：“用科學的精神在事上去求學問，用美術的精神在事上去謀改造，用大丈夫的精神在事上去鍛煉應變。”[3]我校的“生活力教育”繼承軍警文化的精神內涵，培養學生用大丈夫的精神在事上去鍛煉應變，心懷天下，同時培育學生吃苦耐勞，堅忍不拔，面對困難敢于迎難而上、敢于承擔的意志品質。二是主動適應教育現代化。

（2）厘清學校育人目標。我們從上述思想認識出發，確立我校未來發展目標：“培養具有學習融通、心靈溫潤、家國擔當的健全人格的人”。通過實施“學科內與學科間整合、學科與生活融通”的課程改革，拓寬學生的學習視野，改變學生的學習方式;實施大、中、小課的課堂教學改革，培養學生的學習意識、學習方法、自我學習調控等方面的能力，使學生的知識總量、質量、流量得到“增長”，學習深度、廣度與開放度得到“增加”，學習效率、品質和應用能力得到“增強”。我們通過實施“致正”德育、“和雅”美育和“軍警”文化浸潤，潛移默化地影響了學生的情感、氣質、胸襟，溫潤了學生的心靈，讓學生形成了自己的基本能力、情感態度和價值取向，積淀了人文底蘊。我們以軍事體驗、國防科技參觀等活動為載體，內化軍警的正氣、正義、正能量，引導學生致正、向上，樹立正確的社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，激發學生的愛國之情、報國之志。

二、營造生活教育背景下的文化場

1.建構適應生活力的“精神場”

學校提出了“品致正，行致知，學致活”的辦學理念，從根上去塑造學校的精神長相。這種理念旨在培養學生仁厚善良、責任擔當的道德之正;培養學生善學善思、批判質疑的學問之正;培養遵守規則、遵紀守法的行事之正。將理念價值觀外化為行為要求，我們提出校訓：“事上磨煉，日日新”[4]。事上磨煉，即以生活為基礎，在科學、自然和社會生活中磨煉。日日新，即常新，天天精進。

學校的“三風”與辦學理念一脈相承，即：校風“齊步走，永向前”;學風“向上進，主動互動”;教風“向前進，常新自新”。“三風”分別從學校、學生、教師的角度要求人人踐行，一以貫之。在這樣的風氣中通過系列教育教學活動讓師生在學習過程中實現自我建構、自我調適、自我完善和自我實現，師生在多重樣態、雙向交互的互動教學環境中各自生長，從而構建可持續的生活力。

2.建構創造生活力的“物化場”

物化的環境是生活的有效課程。我校以軍警點亮生活力，校園內的國防教育浮雕墻、交通標識墻、迷彩彩繪樓體墻，軍警元素鮮亮而別具一格，隨時感染著學生心靈。樓道視窗電子屏滾動播出學生社會實踐活動，師生互動體驗學習生活的美好。出自兒童雙手的“瘋狂玩物”課程作品、師生手繪墻、家國情懷書法廊，創造和審美無處不在。還有師生最喜歡的“最美微笑墻”“問渠園”水景觀，這些“物化場”鮮活地彰顯著師生向上、向前、向美的生活樣態。

三、建構適應未來的學習觀與課程觀

1.建構生活力學習模型

學校是學生成長的場域，本質是積淀學生未來幸福生活的能力。我校以此為出發點，以未來人才共性要素為基礎、個性特征為表征建構了學習力、領導力和創新力“三力”發展學習模型。“三力”是我校學生的個性化品質的總括。學習力，著力培養學生生長的活力、能量;創造力，著力培養學生新穎、獨特的智力品質;領導力，引領學生家國擔當、世界情懷。學校聚焦“三力”學習發展模式，深入實施生活力課堂變革，以思維導圖為載體，培養學生高階思維;以智能化交互教學場景和問題學習、協同學習、交互式學習方式，直指學生生活力[5]。

2.建構生活力課程體系

生活力的落腳點在課程，我校以學習觀念模型為指導，建立以“齊步課程”“自覺課程”和“潛能課程”三大課程構成的生活力課程體系。“齊步課程”構成的基礎學力課程，旨在培養學生基本的生活力和道德素養;“自覺課程”構成的發展性學力課程，旨在促進學生學習力和特色發展;“潛能課程”構成的潛在學力課程，旨在發掘學生優勢潛能和未來職業能力。三大類別的課程為每個學生提供共享、選擇、生長的機會，促進學生全面成長。如指向人際交往素養的童眼看世界課程、指向創新與藝術修養的瘋狂玩物課程、指向健康體魄素養的特色籃球課程、指向生存質量的自救自護課程、等，這些個性發展課程的開發立足當下，指向學生多元發展和學生生活力儲備。

面對新時代，涼亭子小學準確把握和科學研判未來人才培養方向，秉持多元教育發展觀，創新教育改革，構建德智體美勞全面培養體系，促進學生健康成長，努力朝著辦有質量的教育的目標奮進。

參考文獻

[1] 徐瑩輝，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川出版集團，2005.

[3] 陶行知.中國教育改造[M].北京：商務印書館，2017.

[4] 周洪宇.陶行知大傳（上卷）[M].北京：人民教育出版社， 2016.

[5] 鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社， 2016.

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