小學班級微信群的價值存在與多元管理

朱永永 王文杰

摘? ? 要?? ?班級微信群有效地將家長參與和融入小學家校共育的距離縮短，切實增進了家校共育的融通教育效用。其作為連接家庭和學校教育的重要一環，被賦予新的及時溝通價值、群體集聚價值和示范傳播價值。通過對班級微信群進行多元管理，能夠推動小學家校共育的穩定發展。

關鍵詞? ?班級微信群 價值裂變 群輿論

目前，多數班級都會通過微信建立班級微信群。班級微信群是信息技術融合發展的產物，能夠對家庭、家長、學生和學校的教育產生積極影響，通過微信班級群的積極應用，能夠以共同的教育目標和教育理念，為學生的發展和學習營造更便捷的外部環境。班級微信群的使用不受時間、地點和空間等因素的制約，能夠促進小學家校共育的長期穩定發展。

一、班級微信群的價值存在

微信群功能的推出對家校共育的影響更為直接，通過群內管理和群內交流，將家長參與和融入家校共育的距離再一次縮短，更利于通過班級微信群等信息化工具的使用提升家校共育的效用，微信班級群的價值存在也更加具象化[1]。

1.及時溝通價值

建立班級微信群并充分利用其強大的群管理功能，有利于班主任、科任教師和家庭三者針對學生的實際狀況進行綜合分析與討論[2]。微信班級群不僅能夠讓家長及時地掌握孩子的實際情況，還能夠通過教師與家長的交流，增進教師對每位學生家庭情況的了解，有助于教師幫助學生解決日常生活中的各種問題，還有利于通過家長樹立正確的教育觀念[3]。

微信和班級微信群的使用能夠方便教師與家長開展有效的溝通與交流，雙方能夠及時地透過信息化工具快速掌握學生的實際情況，比如：教師可利用班級微信群及時分享教育活動中的圖片，宣傳學校開展的實踐教學活動內容，增進家長對實踐教學的理解。通過合理地利用微信和微信群的相關功能，將類似的信息與家長進行多層級的溝通，使班級微信群不僅具備及時溝通價值，還兼具學校教育價值的傳播功能，有力促進家長對學校的認知和理解，推動家校共育的發展。通過班級微信群的長期溝通和交流，能夠為教師和家長搭建有效溝通的橋梁，便于家校共育教學目標的實現，在家庭、學校和社會三者的共同努力下，協同促進學生健康成長[4]。

2.群體集聚價值

班級微信群在原有QQ群的基礎上既豐富了信息傳遞的形式與內容，又具有一定的靈活性與多維性，多信息途徑和形式的集聚使班級微信群的使用優先于QQ群[5]。微信的強大功能便于教師在發布信息時進行實時編輯與處理，比如：在班級實踐活動教學過程中，班主任可將活動內容和活動過程進行詳細記錄，利用圖片的組合和視頻的剪輯多元化地呈現活動的效果，家長在班級微信群收到相應的最終效果文件后還可利用自己的理解，重新對已成型的文件進行二次編輯，這就使得文件被再次傳播時賦予了新的認知理解，而作為多個文件內容實質性載體的實踐教學活動，在多次轉發過程中被觀看者多次觀看，無意識地形成多次強調性認知，從而實現實踐教學活動在家校共育過程中的價值集聚。

學生學習和成長過程中，教師和家長均具有重要的影響力。為了能夠提高學生的綜合能力，需教師在實踐教學過程中根據學生綜合情況，制定科學的教學方案，發揮班級微信群的集聚價值，并在實施過程中不斷予以完善[6]。通過教師積極開展豐富多彩的教學活動，引導學生積極地參與，不斷提高班級的凝聚力，培養學生的集體榮譽感。班級微信群將上述過程進行有效記錄，教師配以視頻、圖片和文字等多元化信息，并發布到班級群中，學生家長可隨時進行翻看，第一時間了解學校的實踐教學情況，同時對其他家長產生積極的影響。個體性的榜樣價值在班級微信群的傳遞能逐步拓展為班級群體的集聚性價值。

3.示范傳播價值

早期的家校共育多以微信公眾號的開發與應用為主，微信公眾號能夠讓家長了解學校近期的教育教學情況和教學方向，對自己孩子的方向性發展有更多的推進。通過微信公眾號，家長能對學校的學習資源、微課程內容、教育理念、家校溝通方式等進行全面理解[7]。

班級微信群是在微信公眾號后更有利于進行家校共育示范和傳播的一種新途徑，其示范性和傳播性均較微信公眾號有更多的提升。與微信公眾號相比，班級微信群更有利于對象的細化和集中，更傾向于家長表達自身的看法與想法，學校或教師能夠在第一時間接收到家長的反饋，從而針對性地改進教學模式和教學內容，全面鞏固和提升家校共育的成果。可以通過微信班級群組建家長委員會，讓家長成為家委會的一員，進而增進家長在微信班級群的活躍力，在教師在與家長相互信任的前提下，開展班級微信群的網絡化管理，提升班級微信群的示范傳播價值。新型的班級網絡化管理能夠縮短家長與教師、家長與家長間的溝通和交流距離，比較暢通地進行相互學習和溝通，最大限度地配合學校教師開展教學[8]。

二、班級微信群的價值裂變與多元化管理途徑

1.制度管理多元裂變，促進“群言論”合規

為了能夠確保小學班級微信群的健康發展，需要共同維護和管理。微信群管理制度的建立能夠進一步發揮班級微信群的作用和價值，在制度的約束下，家長自覺遵守群規定，規范信息交流方式。在班級微信群的管理過程中，可根據實際情況制定科學合理的管理制度，約束和規范“群言論”行為。比如：在小學入學時就明確提出要求，闡釋家校共育的理念，明確建立班級微信群是一種家校溝通教育的方式。通過合理應用班級微信群，發揮其價值裂變的價值，為大家提供了解學校教育信息的平臺，通過在班級微信群積極傳播正能量，為家校共育的多元管理打好基礎。通過制度管理的方式，明確“群言論”要合規，選舉家委會對微信“群言論”進行有效管理。通過制度設定，規范群內行為，在制度管理的前提下進行相互監督和相互約束，通過制度管理裂變，促進“群言論”合規，推進班級微信群的健康發展。

2.及時溝通價值裂變，引導“群輿論”風向

微信群的管理方式不受時間、地點、空間等因素的影響，能夠有效促進小學家校共育的穩定發展。小學班級微信群的建立為家長與教師構建溝通的橋梁，家長可將遇到的問題以留言、提問、咨詢等形式向教師請教，教師可根據實際問題和學生具體情況，解答家長的問題與疑問。但在發展過程中仍會存在問題，比如：多數家長會關注孩子的學習成績，同類型問題會多次出現，若教師都一一解答，勢必增加工作負擔，為此，可由家委會成員對簡單的共性問題統一整理和回復，這樣既降低了教師的工作負擔，又能迅速地對出現的問題進行響應，發揮班級微信群的及時溝通價值。但該種管理方式仍無法有效徹底地解決問題，若教師忽視了對班級微信群的關注，對班級群的動態情況了解不夠，容易快速引發“群輿論”，從而形成對家校共育的發展阻力。

教師應針對家長在微信群提出的問題，結合實情進行分析，如若只是諸如學校校服和學生當日交作業情況等具體事項，可在微信群中逐一解決，如若是涉及到學生人身安全或家校矛盾等問題，采用微信群的方式解決欠妥當，應及時聯系家長單獨溝通交流，交流時注意語氣、言辭和表達方式等，將出現的問題以家校共育的方式在群內進行合理疏導，以最大限度促進學生學習和發展為原則，引導“群輿論”風向，將問題的不良影響降低到最小的程度。同時還可利用班級微信群，樹立積極學生的榜樣力量，將表現積極、富有感染力的學生表現狀況在微信群中進行實時反饋，給其他學生家長更多的正面引導。充分發揮溝通價值的裂變，以正向輿論的方式引導“群輿論”風向，促進家長積極了解自己孩子的努力方向，共同推動和促進家校共育的穩定發展。

3.群體集聚價值裂變，改進“群管理”方式

由于小學班級微信群內的家長受教育程度不同，思想觀念和價值觀念也多有不一，而每位家長都渴望得到班主任和科任教師的額外照顧，這需要教師事先做好積極的應對，將群體集聚價值進行有效裂變。比如以公布學生成績為例，公布學生成績時，教師要充分考慮采用哪種方式更為妥帖，如果選擇在班級微信群中進行公布，則不應該出現嘲諷、點名批評學生和批評家長等情況，應注意語言表達的方式和語言的合理恰當性，不以學生的成績作為判斷學生本性的標準。家長如果希望進一步了解自己孩子成績與近期的表現情況，可采取與教師進行私下交流的方式，有效的“群管理”方式是群體集聚價值裂變的具體體現。由于教師日常教學工作較繁瑣，課堂教學過程所必需的家庭作業布置和學生課外活動組織，可在班級微信群中進行積極醞釀，通過有序的交流與討論，讓家長在參與交流的同時，更能理解教師組織課外活動或安排的家庭作業的良苦用心，有效地推進教學的開展，通過改進“群管理”方式，充分發揮班級微信群的集聚價值。

4.示范傳播價值裂變，發揮“群傳播”能量

班級微信群可將具有示范傳播價值的信息快速裂變式傳播，使家長充分感受家校共育的無形影響。微信班級群的管理具有雙向性，若教師在管理微信班級群過程中未及時發現和處理一些問題，則容易激化矛盾，導致負面情緒和負面言論快速散播，勢必對學生、家長等造成一定的影響，所以示范傳播價值的裂變是發揮“群傳播”正能量的有效支撐。

開展班級微信群的管理工作，須要科學管理與充分利用軟件功能，通過設置家長課堂專欄等形式，將積極和健康的家庭教育故事、家庭教育文章等在微信群中進行傳播，讓家長充分吸收新的教學理念，相互促進，相互影響，在學習的同時積極地表達家長的訴求，最終家長與教師一起共同達成促進學生的學習與發展的目標。微信群的管理工作看似僅與班主任有關，其實更需要學校從管理層的角度進行引導。學校管理層對教師所建立的班級群強化監督和管理的作用，有利于微信班級發揮“群傳播”正能量，有利于維護班級微信群的健康發展，能夠為學生和教師之間、家長和教師之間建立良好的溝通平臺。

小學教師應結合學生的實際情況綜合分析，運用最新的教育教學手段和教育教學方法，為孩子的學習與發展營造最優的學習氛圍，家長通過微信班級群能夠更好地配合教師開展小學家庭教育教學活動，通過多方共促，推動小學家校共育的穩定發展。

參考文獻

[1]? 李根.“互聯網+”在班級管理中的價值探索與策略研究——以“班級視界”微信公眾號的運用為例[J].教育視界，2019（04）.

[2]? 李綱，王曉，郭洋.基于成員合作共現的微信群內部關系研究[J].數據分析與知識發現，2018（11）.

[3] 劉春芳.淺談班級微信群的利與弊[J].小學教學研究，2018（36）.

[4] 張寧，周曉欣.家校微信群中教師的角色定位思考[J].教學與管理，2019（24）.

[5] 武嘉瑤，胡衛星.微信群在中小學班級管理中應用的現狀、問題與反思[J].中小學電教，2019（04）.

[6] 余蘭，魏善春.家校微信群溝通功能的異化與重構教學與管理[J].教育導刊，2018（16）.

[7] 李國林.微信群讓班級工作更順手[J].教學與管理，2016（11）.

[8] 古晟琳，曹倩，謝翌.小學班級家長微信群運作現狀的實證研究[J].教育導刊，2018（12）.

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