小學習作關鍵能力的要素框架與培養路徑

摘? ? 要?? ?在文獻研究與實證研究的基礎上提出小學習作關鍵能力要素框架，結合統編小學語文教材的習作單元，從思維與表達兩個維度，提出8個關鍵能力：觀察能力、想象能力、材料處理能力、敘述能力、描寫能力、闡釋能力、議論能力與語用能力。同時提出了三條小學習作關鍵能力的培養路徑，以及具體實施時的注意事項。

關鍵詞? ? 習作 關鍵能力 要素

2016 年9 月《中國學生發展核心素養》總體框架頒布，提出“核心素養”的概念，并將之定義為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”[1] 。接著，高中各學科修訂后的課程標準分別提出了各自學科的核心素養與關鍵能力。統編教材加大了習作教學的力度，“在重視培養閱讀理解能力的同時，加大語言表達特別是書面表達在教材內容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡，以引導語文教學更加關注表達，促進學生語言運用能力的提高”。[2] 在教學內容大大增加的背景下，厘清小學習作關鍵能力的具體要素、明確習作關鍵能力的培養路徑就顯得非常必要。

一、小學習作關鍵能力要素

明確小學習作關鍵能力的具體要素，需要注意以下三個方面：一是首先要明確小學習作關鍵能力要素的分析框架，二是統編教材小學習作關鍵能力的顯性要素，三是統編教材小學習作關鍵能力的隱性要素。

1.小學習作關鍵能力要素框架

自20世紀初語文學科獨立設科以來，學者們就致力于語文學科關鍵能力的框架搭建。百年來，形成共識的語文關鍵能力有4個：聽、說、讀、寫[3]。很顯然，這是極其籠統宏大的認識，沒有辦法具體操作。到了21世紀初，學者們在寫作領域具體到了“作、寫作、敘說、描述、表達、運用、創作、創造”等這種詞語擴展的程度[4] 。其間，祝新華、郭家海等運用實證研究的手段對習作關鍵能力進行了研究。祝新華歸納出影響兒童習作表現的12個變量：審題、立意、材料、思想、詳略、開頭結尾、層次段落、過渡銜接、表達方式、修辭、詞匯、語言基本功。在此基礎上，通過實證的手段，分析得出5個小學習作關鍵能力：確立中心的能力、組材能力、選材能力、語言基本功、修辭能力[5]。

郭家海從核心素養轉化的角度，在文獻研究的基礎上，通過實證的手段，分析得出小學習作4個維度的核心素養：習慣養成與保持、語言建構與運用、思維發展與提升、情感態度與信心[6] 。這些核心素養要素都包含關鍵能力的因子，其中習慣養成、保持與情感態度與信心更多地歸屬于情感領域，語言建構與運用、思維發展與提升屬于認知領域，主體成分為關鍵能力。語言建構與運用、思維發展與提升的二級維度又分為4個關鍵能力：語言的儲備、建構與運用能力，材料的選擇與中心的確立能力，組織與結構能力，邏輯的展開能力。

根據以上文獻，我們可以初步厘定小學習作關鍵能力要素整體上可以由習作這個總能力分出兩個維度：思維與表達。思維維度包括觀察想象能力、材料處理能力、選題立意能力、思路營構能力4個二級維度，表達維度包括語言運用能力、表達運用能力、手法運用能力、語境運用能力4個二級維度。

2.統編教材小學習作關鍵能力的顯性要素

小學統編教材12冊書共安排62個習作單元的教學內容，根據小學習作關鍵能力要素框架，我們可以將其分為思維與表達兩個模塊。思維模塊有觀察能力、想象能力與材料處理能力3個關鍵能力;表達模塊有敘述能力、描寫能力、闡釋能力、議論能力、語用能力5個關鍵能力。兩個模塊共8個關鍵能力。具體的關鍵能力要素的習作教學內容分布如下。

（1）觀察能力。觀察能力要素分別分布在三上5（三年級上冊第5單元，下同）、三上7、三下1、三下2、三下4、四上3共6個單元中。

（2）想象能力。想象能力要素分別分布在三上3、三上4、三下5、三下8、四上4、四下2、四下8、六上1、六上4、六下5共10個單元中。

（3）材料處理能力。材料處理能力要素分別分布在三下7、五上3、六上5、六下2、六下3共5個單元中。

（4）敘述能力。敘述能力要素分別分布在三上6、三上8、三下3、四上5、四上6、四上8、四下6、五上4、五上8、五下1、六上7、六下1共12個單元中。

（5）描寫能力。描寫能力要素分別分布在三下6、四上2、四下1、四下4、四下7、五上1、五上2、五上7、五下4、五下5、六上2、六上8共12個單元中。

（6）闡釋能力。闡釋能力要素分別分布在四下5、五上5、五下7共3個單元中。

（7）議論能力。議論能力要素分別分布在四上1、五上6、五下8、六上3共4個單元中。

（8）語用能力。語用能力要素分別分布在三上2、四上7、四下3、五下2、五下3、五下6、六上6、六下4、六下6共9個單元中。

需要注意的是，有些單元目標具有一定的綜合性，根據其側重點歸入有關關鍵能力;三年級上冊第1單元“體會習作的樂趣”屬于情感領域要素，未列入此認知領域要素中。

3.統編教材小學習作關鍵能力的隱性要素

根據小學習作關鍵能力要素框架，我們發現，思維模塊的選題立意能力、思路營構能力，表達模塊的語言運用能力、手法運用能力4個關鍵能力，教材沒有安排相應的習作教學單元，而是蘊含在其他教學內容之中，這就是習作關鍵能力的隱性內容。習作關鍵能力的隱性內容與顯性內容一樣重要，卻常常被教師忽視。

思維模塊的選題立意能力、思路營構能力更多的需要在高年級整篇習作的教學中培養。選題立意能力又分為兩種情況：一種是常態自由習作，首先面臨的就是選題;另外一種是特殊考場習作，多數是命題習作。然而，一些教師長期關注考場命題習作，缺乏對學生選題習作能力的培養，導致許多學生無法自我選題。更有甚者，不少教師既不關注學生自我選題的指導，也不關注考場審題思維的訓練，導致學生習作長期處于低水平的“自由化”。思路營構能力與表達運用能力密切相關。目前，習作教學還是以基于傳統的文體習作為主，文體習作主要以重點運用的表達方式劃分。記敘文、議論文、闡釋文、議論文各有其重點運用的表達方式，重點運用的表達方式不同、文體不同，思路營構能力要求也不同。小學重點是記事記敘文和寫人記敘文，重點運用的表達方式分別是敘述與描寫，其思路營構能力要求就有比較大的差別。

表達模塊的語言運用能力、手法運用能力在統編教材中更多的是以片段小練筆為主，散落在教材的不同單元欄目中，需要我們在教學中有學段整體意識。

二、小學習作關鍵能力培養路徑

突出習作關鍵能力培養是小學語文統編教材一大特色，教材的編排體系給我們的教學提供了一個比較容易操作的路徑。但是，要在實際教學中真正落實關鍵能力的培養，我們還要予以綜合地、靈活地處理。

1.在習作單元教學中夯實

小學語文統編教材習作部分，從三年級起，專門在每冊教材安排一個習作單元，八冊教材統籌規劃，共精選8個習作關鍵能力點：觀察（三上5）、想象（三下5）、記事（四上5）、描寫（四下5）、闡釋（五上5）、寫人（五下5）、中心（六上5）、抒情（六下3）。其中觀察、想象和中心屬于思維模塊能力，中心屬于隱性的關鍵能力;記事、描寫、闡釋、寫人和抒情屬于表達模塊能力，抒情屬于隱性的關鍵能力。教材這個排序不是按照能力點的一般邏輯安排的，而是按照常規狀態下學生由易到難的認知難度安排的。例如寫人安排在五下5，而記事安排在四上5，相隔一年半的時間，我們一般都說“寫人記事”，好像二者在一起，甚至先訓練寫人，再訓練記事。其實不然，寫人的難度要比記事大些。

清楚了整個小學習作關鍵能力要素框架，清楚了統編小學語文教材顯性的關鍵能力要素和隱性的關鍵能力要素，就充分理解了教材安排的8個習作關鍵能力點的邏輯，進而也就明確了小學習作關鍵能力的重點培養路徑。

實際教學操作中，需要注意兩點。其一，必須在教材安排的邏輯鏈條上切實夯實相關關鍵能力點。無論教學哪個年級，心中都要清晰這八冊教材習作關鍵能力點的分布。其二，要根據具體學情作適當的鋪墊。例如“圍繞中心意思來寫”安排在六上5，并不是說三到五年級都不予關注，而應在三年級習作起步的時候，就要注意引導學生圍繞一個中心句習作，進而慢慢由句到段，由段到群，由群到篇。

2.在相關單元教學中豐富

統編小學語文教材的習作部分是一個立體的網絡結構，習作單元是習作關鍵能力的核心，教材編者還在相關單元中安排了豐富的習作訓練，這也是我們培養學生習作關鍵能力的一條重要路徑。例如思維模塊中的思路營構能力這個點，教材安排了如下的培養機會：

與上一條培養路徑一樣，我們不僅要在教材設計的教學點上予以扎實的教學，還要做到整體一盤棋，在整個小學語文教學過程中相機落實。例如“中心句位置的安排”并不只是在三年級上冊園地5的交流部分訓練，這個能力點要在整個小學習作教學中一直予以關注。

3.在日常學習生活中運用

“關鍵能力”的概念最早由德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）于 1974 年提出。一般地，關鍵能力可以理解為跨專業的知識技能和能力，它們由于其普遍適用性而不易因科學技術進步而過時或淘汰[7] 。幾十年來，世界各國普遍使用這一概念時，基本仍是遵循這個基本的理解。目前我國學界所持學科關鍵能力的理解，可以看作是對這個概念的狹義維度。我們必須知道關鍵能力的基本含義，在學科的狹義含義背景下，對學生的能力培養仍要指向其本義。因此，習作關鍵能力的培養就不能僅僅局限在習作單元、語文課堂及各種檢測的考卷上，而是應該指向學生的日常學習生活中。

例如，在2020年新冠肺炎事件中，如果我們的學生能主動就這件事給相關當事人寫一封有一定水平的信，起到一定的解決問題的效果，這就表明這個學生真正具有習作關鍵能力。次之，如果我們的教師能提醒學生就這件事給相關當事人寫一封有一定水平的信，起到一定的解決問題的效果，這也意味著學生的習作關鍵能力得到了檢驗。否則，在習作單元、語文課堂及各種檢測的考卷上形成的“習作”，就不一定能說這些學生具有多高的習作關鍵能力。

當然，在日常學習生活中運用的點是多方面的，遠遠不是寫信這一種。每一天都有能檢驗我們學生習作關鍵能力的點，關鍵是我們的教師要善于發現、善于引導。

三、培養小學生習作關鍵能力注意點

培養路徑之三已經強調，關鍵能力可以有基本義與狹窄義之別。為了便于操作，我們需要一個界定得比較狹窄的定義，但是，在執行具體操作的時候，不能忘了基本義。因此，培養小學生習作關鍵能力的時候，須注意以下三點。

1.在核心素養的背景下設計教學

核心素養包括兩個核心概念：其一為必備品格，其二為關鍵能力。必備品格這個要求屬于情感領域，而關鍵能力屬于認知領域。對一個人的成長而言，情感領域的必備品格是首位的，這一點尤其在離開課堂進入社會后呈現得更清晰。仁愛、真誠、勇氣、意志等都屬于核心素養的必備品格，缺乏了必備品格，關鍵能力就失去了本。因此，我們必須在有利于培養與矯正學生學習品格、為人品格的背景下，設計關鍵能力的培養。

2.在聽說讀寫的組合下實施教學

聽說讀寫是語文學科第一層級的關鍵能力，四個方面緊密相關，尤其是閱讀與寫作。我們在培養學生習作關鍵能力的時候，不宜完全脫離閱讀課文另起爐灶，也不能完全局限于閱讀課文放不開手腳，而應積極地汲取閱讀單元相關度較高的材料，積極汲取日常生活學生的聽說活動材料，在聽說讀寫的組合下，在真實的生活語境里培養學生習作關鍵能力。

3.在整體寫作的觀照下評價教學

長期以來，小學習作教學存在“全面的低平面自由化習作”現象。為了克服這一問題，統編教材將習作關鍵能力切分為62個單元。這樣是為了“一課一得”，提高教學效果。但是，在教學中，我們不能因為太關注這一課的“一得”，而完全忽視了曾經教學過的“一得”。要在整體寫作的觀照下，通過多種評價，引導學生既關注當下的“一得”，還能夯實曾經的“一得”，實現“得得相連”“得得相融”，提高整體習作水平。

參考文獻

[1] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2] 陳先云.義務教育課程標準小學語文實驗教材編制的回顧與思考[J].小學語文，2019（07-08）.

[3] 李軍亮.百年中學語文核心能力要求的沿革與展望[J].課程·教材·教法，2017（03）.

[4] 何文勝.中國初中語文教科書編選體系的比較研究 [M].香港：文思出版社，2005.

[5] 祝新華.促進學習的作文評估[M].北京：人民教育出版社，2016.

[6] 郭家海.小學生習作核心素養調查工具的開發與使用[J].江蘇教育：小學教學，2018（10）.

[7] Mertens，D..Schlüsselqualifikation，Thesen zur Schulung füreine moderne Gesellschaft[J].Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt-und Berufsforschung，1974 （07）.

[責任編輯：陳國慶]