疫情背景下的汽修專業課程線上教學模式創新研究

曾凡靈 趙有金

摘 要：轉變教學理念，將以“課堂教學為主、線上教學為輔”的模式轉變為“線上教學為主，課堂教學為輔”的新模式。整合或開發新的網絡教學資源，合理安排汽修專業線上理論教學與線下實踐教學的有效銜接，研究有效的教學方法及手段，力爭“線上線下教學同質等效”。分析總結疫情背景下的線上教學經驗，促進線上教學的常態化，為目前國家100萬社會擴招生（或將來應急狀態下的）線上教育提供教學依據。

關鍵詞：疫情背景;線上教學理念;同質等效;三級教學督導;擴招專業

中圖分類號：N41? 文獻標識碼：B? 文章編號：1671-7988（2020）13-225-03

Research on the Innovation of Online Teaching Mode of Automobile Repair Major

Under the Background of Epidemic Situation*

Zeng Fanling1， Zhao Youjin2

（1. Anhui Vocational and Technical College， Anhui Hefei 230011;

2.Anhui Automobile Career Technical College， Anhui Hefei 230601 ）

Abstract： Change the teaching concept， change the mode of "classroom teaching first， online teaching second" to the new mode of "online teaching first， classroom teaching second". Integrate or develop new network teaching resources， reasonably arrange the effective connection between online theoretical teaching and offline practical teaching of auto repair major， study effective teaching methods and means， and strive for "online and offline teaching homogeneity and equivalence". Analyze and summarize the online teaching experience under the background of epidemic situation， promote the normalization of online teaching， and provide teaching basis for the current one million social enrollment expansion （or the online education in the future emergency state）.

Keywords： Epidemic background; Online teaching concept; Homogeneous equivalence; Three-level teaching super -vision; Enrollment expansion

CLC NO.： N41? Document Code： B? Article ID： 1671-7988（2020）13-225-03

前言

2020年2月以來，受新型冠狀病毒肺炎影響，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部明確要求各級各類學校春季學期延遲開學，并提出在延期開學期間要積極利用網絡平臺開展線上教學，確保“停課不停學”。

我校做出積極響應，以“停課不停學、學習不延期”為目標，研究制訂了延期開學期間線上教學實施方案，并啟動了理論課程的線上教學，以各類信息化平臺為載體，指導學生居家手機、平板或電腦學習。響應國家及學校號召，汽修教研室根據專業特點，對汽修專業課程線上教學做了相應安排，并不斷探索研究線上教學方式、方法及手段。

1 汽修專業課程線上教學情況調查

1.1 汽修專業課程線上教學可行性調查

汽修專業課程教學原主要采用“教學做”理實一體，同時融入“線上線下”同步學習的信息化教學模式。依據云課堂平臺統計，目前汽修專業80%的專業課程建有智慧職教課程資源，基于平臺信息化手段，可實現“課前、課中、課后”的教學組織，并形成線上教學大數據反饋。因此，汽修專業課程線上教學已經建設了一定網絡教學資源，信息化教學也已植入教師的教學中，為疫情背景下的線上教學積累了一定的經驗，充分證明汽修專業課程線上教學的可行性。

1.2 疫情背景下，汽修專業課程線上教學安排

依據學校文件要求結合汽修專業課程特點，進行如下安排。專業課程及實施“教學做”一體的專業課程，先安排理論知識進行線上教學，實踐課程待開學后再另行安排;以教研室為單位，開展“汽修專業課程線上教學具體實施方案”研討會;以課程為單位，形成課程研討小組，研討課程教學內容及教學進度，研討結果上報教研室審核，形成專業課程教學實施初步方案，每兩周進行一次調整與修訂。

1.3 汽修專業課程線上教學實施情況

針對教學實施過程，我們形成校、院、教師的三級教學督導，即學校督導、學院安排專人巡課、學院領導及教師聽課。各個督導環節均有記錄，針對調查結果進行統計分析，總結反饋，進行線上教學效果實時評價、實時調整。截止至2020年4月30日，線上教學已經實施了11周。依據學校疫情線上督導簡報、學院巡課及學院2輪線上聽課的反饋，汽修專業課程線上教學的具體實施情況匯報如下。

1.3.1 汽修專業課程線上教學方式

目前可以選擇的線上直播平臺較多，比如QQ視頻通話、騰訊課堂、釘釘、微信、云視訊等。考慮教師線上直播暫時沒有培訓或培訓極少，也充分考慮現代學生對QQ軟件熟悉程度，90%以上的教師使用了QQ視頻通話或騰訊課堂直播。使用的網絡教學資源平臺主要是：擁有MOOC資源的課程優先使用MOOC資源，其他課程則使用我校開展較為成熟的智慧職教平臺課程資源。根據2輪聽課及教學督導反饋，教師能夠很好的利用“QQ群通訊平臺+QQ視頻（或騰訊課堂）直播+云課堂網絡教學資源推送（或省級MOOC資源推送）”教學方式完成線上教學組織，學生能熟練使用平臺軟件完成課前預習、課中互動、課后拓展及作業等項目。

1.3.2 汽修專業課程線上教學內容研究創新

汽修教研室形成“課程小組”責任制，以教授同一門課程的教師形成一個課程團隊，以組長為核心，討論如何把以“教學做”為一體、借助信息化的混合式教學模式打破，再進行教學內容的整合、舍取、再構造，形成適應于線上直播的教學形式和內容。再依據選定的教學內容，初步制定一定時長（一般是2周）的教學進度，保證每門專業課不同教學班級教學內容及進度的一致性，經過一個周期的教學，大家再總結教學經驗、反饋教學過程中的不足，對課程教學再次做出調整。這樣安排也有利于開學后后繼課程的銜接及實訓課程的整體安排。

1.3.3 線上教學方法及手段使用情況統計

我校線上教學按照線下原班級課表進行授課，一次課2課時/80分鐘。線上教學開展至第9周時，通過2輪聽課督查，學院對教師的聽課覆蓋率已達100%。深入調查了汽修專業教師的教學方法及手段，詳情見下表1。

根據調查統計反饋，大部分教師采用“30%其他環節+70%線上直播”教學方法，教學環節組織合理、講解清晰、善于使用多種教學手段，使得課堂教學豐富多彩、教學效果得到學生好評。

1.3.4 線上教學效果反饋

線上教學效果反饋主要從教師教學效果與學生學習效果兩個方面的指標進行調查統計。

通過三級督導反饋，90%以上的教師能夠適應當前線上教學的挑戰，能夠創新教學方式、方法，較好完成教學內容，突出教學重點、突破教學難點，較好完成教學目標和教學進度，督導聽課評價良好。學生學習效果反饋：通過云課堂及MOOC教學資源平臺反饋，60%學生能有效利用教師推送的學習資源;50%左右的學生積極參與教學活動，基本掌握線上教學內容;40%學生學習獲得感和滿意度較高。從反饋的結果來看，汽修專業的學生線上學習與線下課堂學習效果差異性較大。

2 汽修專業課程線上教學突出問題分析

2.1 教師線上教學理念尚未完成轉變

疫情期間，授課教師要迅速完成以“課堂教學為主、線上教學為輔”的模式轉變為“線上教學為主，課堂教學為輔”的新模式的轉變。由于時間短，沒有專門的線上教學培訓或示范，使得許多教師線上教學理念尚未能迅速完成轉變。少部分教師理解線上教學即為網絡上課，把普通課堂教學搬至網絡，沒有豐富多樣的教學環節安排，也沒有采用多種教學手段。多數教師能夠理解線上教學理念，但是由于線上教學時間倉促，不能照搬往年的教學設計、教學方式方法，為了省事，在教學過程缺乏教學設計、教學方式方法的創新。所以轉變教學理念，是線上教學有待解決問題之一。

2.2 線上教學資源建設不成體系

雖然，前期，汽修專業課程擁有云課堂課程資源或省級MOOC教學資源，但是，這些資源主要是配合線下教學學生的學習補充材料。由于線上教學方式不同于線下教學方式，這就需要重構教學資源，使得課程資源更吸引學生的網絡學習。作為實踐性較強的汽修專業，為了彌補網絡無法線下實訓的缺陷，這就需要補充大量的實踐教學環節的標準化視頻。

2.3 達不到線上線下教學效果同質等效

疫情期間，線上教學很好的克服由于“空間”差異造成無法開學的難題，它已經成為全世界疫情期間的主要教學方式。但通過深入調查發現，線上與線下教學效果無法同質等效，主要原因從以下幾個方面探討，詳見表2。由調查分析可見，線上線下教學想同質等效，還需要研究一套行之有效的監督體系。

3 提升線上教學效果的新舉措

3.1 加快轉變教師教學理念

想提高教師線上教學能力，急需轉變教師線上教學理念。轉變具體措施可包括：學校或系部安排教師參加各類線上教學相關的培訓。比如：學習直播軟件使用、建設直播室、學習線上優秀教學案例、搭建高職院校線上教學交流群等。

3.2 建立線上教學資源評審機制

以教研室為單位，督促課程小組迅速建設線上教學資源，初步完成線上教學資源體系。根據學生學習及反饋情況，進行修改完善。教研室建立線上資源評審小組，對各門線上課程資源進行評審，對評審不通過的，督促繼續建設。

3.3 提升線上教學效果方法

3.3.1 優化直播平臺

促進直播平臺功能擴展，使得學生與教師的互動模式更簡單、更直接，教師能時刻關注學生學習動態，學生能夠感受教師就在身邊、能看到教師的肢體語言等。

3.3.2 促進線上評分與課程學分掛鉤

建立線上教學評價方式、把線上教學過程成績納入課程成績，促使學生按照教師的要求，認真完成教學的每一個環節，促進教學效果的提升。

3.3.3 創新線上實訓教學方式方法

汽車類課程實踐性較強，一般采用“教學做”一體的教學模式，能很好提高教學效果。因此，為了提高線上實訓教學，可以提前錄制實訓標準操作視頻，或直播實訓教學，然后，再安排集中時間，強化實訓教學，這是促進汽修專業線上實訓教學的有效措施。

4 線上教學研究成果的推廣應用

疫情背景下的線上教學雖是短暫的，但“線上教學”經驗及成果意義深遠。補充了線下教學資源建設、促進線上教學的普及化，為目前國家100萬社會擴招生（或將來應急狀態下的）線上教育提供實踐基礎，也為后期汽修專業（擴招）課程線上教學積累教學資源與經驗。

參考文獻

[1] 鐘欣芮等.關于應對疫情開展化學類專業課程線上教學的探究.大學化學，2020.5.20.

[2] 穆肅，王雅楠.轉“危”為“機”：應急上線教學如何走向系統在線教學.現代遠程教育研究，2020，32（03），22-29.