《春》閱讀教學精微設計

【摘 要】基于三層級解讀理論，作者緊扣關鍵詞、句、段，對統編語文七年級上冊第一單元第一課《春》進行微課設計，對課文的結構、內容與情感進行釋義后，與《濟南的冬天》一文進行對比閱讀以完成解碼，在評議、質疑、比較、借鑒中把握寫作技巧，進而有效達成讀寫遷移。

【關鍵詞】《春》;三層級解讀理論;對比閱讀;模仿創作

【作者簡介】申煜，吳江經濟技術開發區實驗初級中學教師，主要研究方向為課程與教學論、中小學語文課堂教學。

一、教學內容統編語文七年級上冊第一單元第一課《春》。

二、教學目標

1緊扣關鍵詞、句、段，在朗讀中了解《春》的結構、內容和情感。

2品賞《春》中使用修辭、側面烘托、疊字疊詞與長短句來寫景抒情的技巧。

3在與《濟南的冬天》的對比閱讀中，深度學習寫景抒情的技巧并嘗試用于寫作。

三、三層級設計

（一）釋義：朱自清的《春》展示了哪幾幅春景圖？圈畫出各段的關鍵詞、句，了解這幾幅圖畫各有何特點。從中你能感受到作者的什么感情？

【思考路徑】1抓住中心段落，疏通文章結構

全文為“總—分—總”結構，按“盼春—繪春—頌春”的順序推進：首段開門見山，直言盼春之意;第二至第七段是課文的主體部分，第二段先用“一切”勾勒出春的總體輪廓，接著選取了季節特點鮮明的景物，描繪出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖四幅春景圖，再由景及人描繪了一幅透著蓬勃朝氣的迎春圖，這五幅圖出現的先后順序也動態地表現了春天到來的進程;第八至第十段透過娃娃、小姑娘、青年三個個性化形象，歌頌了春天的新、美、力。

2扣住關鍵詞語，分析景物特征

課文第三至第六段是全文主要的寫景段。在賞景時，教師可以引導學生扣住各段的修飾性詞語（如形容詞、數量詞、副詞等）、動詞來感受作者筆下景物的特征。如第三段“嫩嫩的，綠綠的”“軟綿綿的”等概括出了小草的嫩綠、柔軟，第四段的“滿”“紅的、粉的、白的”“甜”等詞語直言花兒的繁茂、色彩繽紛與香甜，第五段“不寒”“母親的”“微微潤濕的”傳遞出了春風的柔和、溫潤，第六段“細”“密密地”皆表現了雨的細密。所有景物都透出一股勃勃生機，作者也被熏染了，精神抖擻，其歡欣、激昂之情不言而喻。

3結合抒情句，感受作者情感

首段“盼望著”的反復吟詠，足見作者盼春的急切心情;“腳步近了”的擬人手法又極言作者內心的向往、欣喜;結尾三段用不同成長階段的人物形象做比喻，生動再現了春天由開始走向盛大的過程，彰顯出春天的生命力，作者心中對春天的贊美、振奮自是難掩。教師在引導學生朗讀時便要讀出此情。根據作者情感不斷升華的特點，筆者將文章的總體結構歸納如下（如圖1）。

【設計意圖】了解文章的內容、主題、思想和情感是閱讀教學的第一步，也就是釋義。這一層的設計圍繞焦點問題，引導學生抓住課文的關鍵詞、句、段來疏通文本的結構，并在反復誦讀中初步體會作者心中的贊美、振奮之情。如此一來，既幫助學生理解了文本的意思，又引導學生在釋義的過程中習得了有效的閱讀方法與策略。

（二）解碼：在閱讀《春》時能感受到作者濃烈的情感，這種情感是怎樣傳達的？【思考路徑】1在形象可感的語言中，感受作者的欣喜、向往以及對生活的熱愛之情（1）在擬人手法中感受作者的欣喜。擬人是一種使物具有了人的情態、動作等的修辭手法。作者善于在擬人手法的運用中，輔以多種技巧表情達意。一是巧妙地轉換詞性，使物的情態化靜為動，如第二段“臉紅起來了”一句中，“紅起來”就形象地表現出春天的蓬勃朝氣。二是常在動作之前加以表情態的詞語修飾，如第二段用“欣欣然”修飾“張開眼”以及第三段“鉆出來”前用“偷偷”修飾以表現小草的頑皮。三是通過連續的、不同的動作來突出景物的特征，比如第二段“剛睡醒”“張開了眼”兩個動作前后相繼，共同傳遞出春天萬物復蘇的特征，第五段“賣弄清脆的喉嚨”“唱出宛轉的曲子”“與輕風流水應和著”三個連續動作表現了春風中動物歌唱時的熱鬧，也流露出作者的愉悅。

（2）在比喻中感受作者的情趣與向往。作者善于從不同的感官角度選擇喻體來突出春景的不同特征，比如第三段“像火、像霞、像雪”從視覺角度選擇的喻體，突出了春花的艷麗繽紛，第五段“像母親的手撫摸著你”從觸覺角度選擇的喻體，表現出春風的柔和。另外，作者還常聯合擬人手法增強比喻的形象性，如第三段“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”在比喻的基礎上疊加擬人，更突出了野花的無限活力。文中比喻的運用還常借助排比增勢，如第六段“像牛毛，像花針，像細絲”借助排比句式突出春雨的細密等。這些生動、形象的比喻，傳達出了作者對春天的無限向往。

（3）在側面烘托中感受作者對生活的熱愛。作者借助側面描寫來突出景物的特征、增強畫面感。如春草圖中打滾、踢球、賽跑、捉迷藏等活動側面烘托出春草的軟;春花圖中“蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”側面表現出春花的繁茂、香甜;春風圖中鳥兒唱曲、牧童吹笛與春雨圖中樹葉綠、小草青、人慢走、農夫工作等場景描寫賦予了風、雨以具體的聲、形。這些聲情并茂的畫面襯托出春風化物、春雨潤物的生命力，也表現了春天振奮人心的力量，呼喚著人們去感受生活、熱愛生活。

2在疊字疊詞、句式變化中，體會作者積極進取的情調作者運用了大量的疊字疊詞，且擅長調整句式。欣欣然、偷偷、嫩嫩、綠綠、一大片一大片、輕悄悄、軟綿綿、嗡嗡、星星、微微、密密點點……這些疊字疊詞讀來令人輕快、愉悅。句式上善于化長為短、多用短句，如第三段“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”是倒裝句，將“嫩嫩的，綠綠的”后置，化長句為短句，加快了行文的節奏;句式上還多用整句，這些整句均由幾個結構相似、形式勻稱的短句構成，如第二段“山朗潤起來了……太陽的臉紅起來了”、第三段“打兩個滾……捉幾回迷藏”、第四段“紅的像火……白的像雪”等。這些整句讀來節奏輕快、語調昂揚，讓人感受到作者在春天的感召下心底迸發的積極進取、奮發向上的精神力量。

【設計意圖】修辭手法、側面烘托、疊字疊詞的批量使用、長短句結合等寫作技巧在文中隨處可見，都是作者表達內心喜悅以及對美好生活的向往與熱愛的有效媒介，也是本文傳遞豐富情感的藝術奧秘。學生在探索這一奧秘的過程中，既能領悟文章的言語智慧與藝術手法，又能促成讀通文本與模仿創作的聯通，這便是解碼的價值所在。

（三）評鑒：將《春》與《濟南的冬天》對比閱讀，深入體會、習得寫景抒情的技巧，嘗試寫一寫你眼中的秋天。統編語文七年級上冊第一單元為寫景單元，第一課是《春》，第二課是《濟南的冬天》。對于剛入初中的學生而言，帶有家鄉、地域特色景物的文章更能拉近其與本單元的距離;此外，較之于《春》的激情涌動，《濟南的冬天》則是采用聊天談話的方式，顯得穩重含蓄、溫情內斂，更易于師生、生生對話的展開。因此，在本單元的教學安排上，筆者將《春》與《濟南的冬天》教學順序進行調換。如此，學生在學習《春》時便已具備了從選材、寫景順序、句式等角度對兩篇寫景課文對比分析的知識與能力基礎。

【思考路徑】1對比閱讀

朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》都是寫景散文的典范之作，兩篇文章均多用修辭，使所描之景形神畢肖，涂抹著作者濃厚的主觀情感，但同中也有異（見表1）。

兩篇文章選材的不同使其寫景順序不同，決定了前者站在大眾的角度較為客觀地描述春天的特征以表達作者對春季的愛戀，后者用飽含深情的方式（巧借反問句、感嘆句）來抒發作者對第二故鄉——濟南及其冬季的熱愛;兩者修辭使用的側重點也不同，正是基于春冬兩季特征及其對作者意義的不同，流淌的情感色彩也隨之相異。

2寫作提示

首先，明確選材是一般意義的季節還是具體地點的季節，確定所要表現的季節特征，如《濟南的冬天》選擇特定地點，即作者第二故鄉——濟南，其主觀情感尤為濃烈。其次，抓住季節特征，并精選能夠準確表現其特征的景物，如《春》選擇極富春季特點的草、花、風、雨，同時側重表現其在春天獨有的嫩綠、繽紛、溫和、細密等特征。再次，根據不同的表達目的合理安排寫景順序，如《春》要整體表現春季的勃勃生機，作者便結合季節的特點按自然生長順序，一一呈現春天的特色景物;而《濟南的冬天》除了傳達對濟南冬天的熱愛，也表達對濟南這片土地的熱愛，作者便結合濟南這一地區獨特的地勢，按先山后水的順序寫景。最后，選擇合適的修辭、句式來抒發情感，如《春》中的比喻、擬人透出動感，句式上短句與整句結合，彰顯春天的活力，表達作者的欣喜、振奮，而《濟南的冬天》常用女性形象作為喻體或擬人對象，句式上偶用反問句、感嘆句來強化情感，體現了濟南冬天的溫情、溫柔，表達了作者對濟南冬天深深的愛戀。

【設計意圖】在這一環節中，教師先帶領學生在互文閱讀中深度學習寫景抒情的技巧，比較的過程實際上也是將寫景抒情技巧這一靜態的陳述性知識轉化成為動態的程序性知識的過程，讓學生明白同是寫景文章，不同的選材、不同的季節特征使得寫景抒情技巧的選擇有所不同。接著，在此基礎上教師順勢引導學生完成仿作，達成以讀促寫的目的，這也是評鑒的價值所在。

四、設計審思與追問

《春》是一篇兼具情與理的寫景散文，作者用純熟的寫景技巧創設出了蓬勃有力的獨特意境。釋義作為閱讀教學的第一步，除了要解決“讀懂什么”的問題，還要進一步引導學生體驗“怎么讀懂”的過程[1]4。因此，這一層的教學設計蘊含了從“是什么”到“怎么辦”的邏輯引導，啟發學生在關鍵字、句、段的分析中迅速了解文章的內容、結構、情感。隨后進入教學解讀的第二層——解碼：解開文本的技術密碼和藝術密碼[1]5。而本文要解開的密碼便是作者如何借助寫景技巧不露聲色地表現春天奮發向上的精神力量。通過層層解碼，打開了讀寫聯通的關卡。

評鑒的實質是深化解碼成果，因此，這一層主要分設了對比閱讀與學寫仿作兩個模塊。對比閱讀既加深了學生對寫景抒情技巧使用的條件性知識的理解，又鍛煉了學生的批判性思維，在此基礎上的學寫仿作才能真正讓學生有法可循、有章可依，讓學生在評議、質疑、比較、借鑒中有效達成讀寫遷移。

三級教學解讀層層遞進、相輔相成，既有助于學生感知力與理解力、欣賞力與分析力、評審力與遷移力這些閱讀能力的發展[1]7，又有利于真正落實閱讀教學，彰顯語文教學的專業性。

參考文獻：

[1]黃偉.教學解讀與閱讀能力發展層級簡論[J].學語文，2019（1）：4-8.

（責任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）