與大千世界“握手”

苗芳

文題導入

“握手言歡”“握手言和”“握手成交”“大手握小手”“何時重握手”“和美好時光握手”“和每棵樹握手”“一切從握手開始”……相信這些詞語和句子一定會引發你的聯想與思考。

請以“握手”為題，寫一篇不少于600字的作文。

習作展示

握 手

◎張雋豪

字字旖旎，句句婉轉。輕輕地，你來了，帶著那份芬芳。

初次接觸《詩經》時年齡還小，不諳“青青子衿，悠悠我心”的浪漫，不懂“桃之夭夭，灼灼其華”的唯美，亦品不出“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”的哀傷。母親說這就是人生百味，要好好讀、好好背，背熟了就能與詩中人物握手。林中的雨霧只是朦朧凄清，而《詩經》的賦比興則令我凄迷恍惚。

“為什么我要天天背《詩經》？我不背了！”幾年前，我怒吼著質問母親。我把《詩經》從窗口狠狠地甩出去，仿佛甩掉一個沉重的包袱。因為聽著小伙伴快活的玩樂聲，在不能自由嬉戲的日子里，《詩經》成為了一種桎梏。那些“巧笑倩兮，美目盼兮”，那些“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶”，一夜間都變成了不堪的聒噪。我與《詩經》已形同陌路。

直到——

那天陽光燦爛，微風拂面，我卻焦頭爛額地坐在教室里解著那毫無頭緒的幾何題，挫敗感讓我想要放棄。突然，一句“靡不有初，鮮克有終”在腦海中炸響開來。不，我不能放棄！“他山之石，可以攻玉”，在跟同桌“如切如磋，如琢如磨”中，我發現我的輔助線找錯方向了，之后，難題迎刃而解。回首，細思，頓悟——原來，《詩經》中也有學習方法！終于，我與《詩經》握手言和。

《詩經》中不僅有學習方法，還有做人的道理。“高山仰止，景行行止”——一首《相鼠》，告訴我“人而無儀，不死何為”;一首《木瓜》，讓我學會“投我以木瓜，報之以瓊琚”;一首《蓼莪》，“哀哀父母，生我劬勞”更讓我懂得感恩父母。

其中還有數量頗多的或喜或悲的愛情故事。一首《菁菁者莪》，唱出了兩情相悅的繾綣纏綿;一首《綠衣》，寫盡了丈夫對亡妻的念念不忘和深摯感情;一首《氓》，道出了女子被棄的憤懣，更展現了女性的剛強自愛。

時光在不斷前行，《詩經》一直陪伴著我，那樸素自然的風格和雙聲疊韻的優美聲調牽引我在詩的世界里品味亙古的芬芳。

（山東鄒平市黃山實驗初中）

師生互動

苗老師：看到這次的作文題，很多同學拘囿于材料中的幾種“握手”，腦中浮現的往往也只是“人與人握手”的場景，選材范圍有限，立意方向無法確定。其實“握手”的范圍幾乎是無限的，你的生活有多寬廣，選擇就有多廣闊。這需要大家細細思考、認真體味，于存同求異中發散思維。比如張雋豪同學的這篇作文，寫“我”與《詩經》握手言和：起初母親讓“我”背《詩經》;而后“我”產生逆反心理，并發出抗議，至此“我”與《詩經》越走越遠;直至腦中熟悉的詩句點醒了困頓的“我”，才發現自己對《詩經》已有了深深的體悟。邏輯嚴密，主題突出。

接下來，請綻放你的思維之花，談談你對“握手”的理解，并說說你打算如何寫“握手”。

潘克：從張雋豪的作文中，我想到了“與一種精神握手”，想到了夜晚宿舍被窩里的手電光。有一次考試失敗后，我悲傷地躲在被窩里暗自流淚，突然，一抹若隱若現的亮光吸引了我——班內學霸正在被窩中持手電筒刻苦學習，頓覺一道陽光射進我內心深處。我覺得這是與一種精神的握手，這種堅持不懈、腳踏實地的精神將牽引我在學習路上精耕細作、砥礪奮進。

趙雪燕：我想到了與父親的握手。我的父親是一個木訥的人。他從不抱我、哄我，甚至很少對我笑，因此我也不理他，甚至經常跟他對著干。直至那次——放學路上，雨下得很大，父親騎電動車帶著我艱難行進著，沒想到被一塊沒在水里的石頭絆了一下，我們狠狠地朝路邊深溝栽去。那一刻，不知父親哪來的本事，他竟猛然轉身將我攬在了懷里。結果，我腿上只蹭破了一點皮，而父親卻左腿骨折，左臂粉碎性骨折。即便如此，父親也是聽到醫生判定我的確沒有大傷后才放心接受檢查和治療。看著病床上無法動彈的父親，我緊緊握住了父親那只溫暖的右手。是親情讓我們心手相連。

楊浩鑫：我想寫“與自己握手”，以寫信的方式呈現。升入初中，看小說、打游戲成了我生活的主旋律，我勸誡自己這是拿青春賭明天，是自己跟自己過不去，最終幡然醒悟。這是積極向上與自暴自棄的握手，讓積極向上的自己幫助自暴自棄的自己走出迷途。在信中，用朋友的口吻娓娓道來，表現了人要學會自己引領自己、自己與自己握手、豁達樂觀的主題。

孟祥行：以上都是從“我”的角度來寫，寫“我”與“人”、“我”與“物”、“我”與“精神”的握手。我認為不妨把“我”作為“旁觀者”，從而反映社會問題，啟迪人生。寫“他人”與“人”或“物”的握手，如老師與搗蛋鬼握手，母親與縫紉機握手等。“他人”亦可以由實到虛，如李白與楊貴妃握手，蘇軾與樂觀握手等。

常新穎：也可以采用擬人化等手法寫“握手”。從直觀的樹與山握手，麥子與雪握手;到抽象的勇敢與懦弱握手，成功與磨難握手;甚至是直觀與抽象相結合的樹與堅持握手等。生活中有許多事物相依相伴，從而引發我們心靈的共鳴，促使我們領悟人生道理，揭示生活哲理，解析人性的奧秘，或是探索社會發展的規律。

張春艷：換個角度，多種思路，我想寫沒有握手的握手。母親常年在外打工，不能陪在我身邊，我雖心有怨言，但能理解母親。每天晚上準時發來的提醒信息，經常托人捎回的新衣服、新書本，以及母親在我生病時的焦急與徹夜不眠……我知道母親的手與我的手始終握在一起。這種心靈的握手，何嘗不是最深的愛？

李林枝：最長情的握手是一生的承諾，是世代延續的愛。我要從外婆牽起母親的手寫起，講述外婆對母親無微不至的呵護，以及為照顧外婆而嫁到本村的母親對外婆的精心贍養，表現母女之間的愛;再寫我和母親一起照顧年老的外婆，我逐漸明白愛的內涵，于是決定一直握著母親的手，再次表明最溫暖的握手永遠存在于親情中。

張春雅：如果聚焦社會熱點，思考“握手”這一題目，定會有新發現。我不禁記起了一則新聞：兩個小學生的父母常年在外打工，家中只留下年幼的他們相依為命。過節了，別人家都是大魚大肉擺上桌，喜氣洋洋;可兩個孩子卻只是饅頭就咸菜，冷冷清清。國慶節時，孩子們把在饅頭房預存的面粉吃完了，他們不知道可以繼續賒賬，恰巧他們都感冒發起了高燒，在饑餓、病痛、無助中，兩個孩子永遠離開了世界。后來還是老師發現孩子沒上學，才得知情況。父母接到消息趕回家，握著兩個孩子冰涼的小手號啕大哭。這樣的握手來得太遲了！所以，我認為可以由此反映社會現實，留守兒童的手需要被溫暖地握著。

教師總結

通過討論，大家明白了“手”在題目中既是具體的，又是抽象的，重點在抽象意義上，從而給“握手”挖掘出了巧妙的構思角度和全新的立意。從“我”的角度來寫，可以考慮對象是具體的人、物或抽象的理念、品質，以此述說真情、興趣愛好、精神等對“我”的影響;從“旁觀者”角度來寫，可以擬人化，可以換位思考，化俗為新，反映生活，闡述道理。