基于超星泛雅平臺的在線開放課程建設與實踐

王建明

摘 要：新冠肺炎疫情促使網上教學迅猛發展，超星泛雅是各高校使用的熱門平臺之一。本研究采用超星泛雅平臺，以動畫專業《數字合成技術》課程為例，架構了一門在線開放課程，闡述了一種可行的在線開放課程視頻資源庫建設方案，以“學、練、評”方式進行教學流程設計，選取“超星網課+微信課程群+釘釘課程群”分別為授課、答疑和點評作業工具，開展了以結果為導向的網上教學實踐。教學實踐表明，該方案對動畫專業實踐性專業課具有較強的可行性和實用性。

關鍵詞：超星泛雅;在線開放課程;動畫;數字合成技術

中圖分類號：G434? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0078-03

超星泛雅平臺是一款在線課程平臺，能夠提供在線開放課程建設支持系統和解決方案[1]。該平臺支持教師端和學生端在線教學和學習活動，教師可以注冊賬號，在平臺中建設在線課程，學生端可以在線學習課程內容，完成教師布置的課程作業和考試，從而獲得相關知識。截至目前，超星泛雅平臺中已建成涵蓋計算機、文學、外語、經濟、藝術、教育等多個領域的幾百門在線開放課程，全國已有多所院校引入超星泛雅平臺，并在不同專業中推廣在線課程建設和學習，收到了較好的教學效果。

一、基于超星泛雅平臺的在線開放課程建設

受當前新冠肺炎疫情的影響，全國學校延遲了2020年新學期的開學時間。按照教育部整體要求和學校制定的“延遲開學不停教、不停學”的網上教學方案[2]，筆者以動畫專業《數字合成技術》課程為例，建設了一門在線開放課程，保證學生在無法返校上課的情況下，能夠進行有效的學習。

1.在線開放課程整體架構

在線開放課程整體架構是指網課的主要組成部分和核心功能模塊，是通過教師端實現的。教師端通過賬號、密碼登錄后，后臺主要包含首頁、活動、統計、資料、通知、作業、考試、管理等模塊，這也是本網課建設和實踐中常用的功能。在首頁中編輯多級目錄，生成網課各章節架構體系并可上傳課程文字、圖片和音視頻等內容，活動模塊可發起主題討論、搶答、選人、問卷等互動，資料模塊可供上傳圖文、音視頻等資料，在作業和考試模塊中發起測驗和考試，組織和管理學生開展教學活動。

2.課程知識點劃分

《數字合成技術》課程是動畫專業的專業必修課，共計48學時，每周12學時，采用集中上課方式，每天6節課，每周共2天。根據教學大綱，將《數字合成技術》課程分為：二維合成技術、三維合成技術、影視特效技術和影視特效綜合實踐四個部分。采用案例教學為主，四個部分內容共安排16個典型案例，分別訓練動畫專業學生的二維合成能力、三維合成能力和實際項目中的影視特效制作能力。網課的架構是“骨架”，課程知識點是網課的“血肉”，只有兩者結合，才能形成一個完整的個體。《數字合成技術》在線課程如圖1所示。

3.視頻資源庫建設

《數字合成技術》是以After Effects軟件教學為主，培養學生軟件使用技能和綜合應用能力，多年的教學經驗證明，軟件技能課單靠課本和PPT，學習效率是低下的，較好的方法是“機房面授+課堂訓練+課外實踐”。網絡教學情況下可采用“視頻教程自學+案例訓練+周作業”的方式[3]，由淺入深，逐步培養學生的實踐能力。因此，視頻教程的好壞決定了學生是否能夠學會軟件技能，是否可以完成課堂練習。《數字合成技術》視頻資源庫主要是采用自錄的方式完成，在錄制視頻教程的過程中，充分發揮了專業優勢，利用錄屏軟件、音頻處理軟件和視頻剪輯軟件完成錄制、降噪和剪輯輸出。

該網課視頻錄制采用了“屏幕錄像專家”軟件，主要參數設置包括：25幀每秒，MP4格式，錄制音頻、視頻和光標，保證了畫面質量與超星平臺的兼容性。在錄制視頻的基礎上，采用了Audition軟件進行降噪處理。首先，將視頻導入Premiere軟件，單獨輸出音頻，再將音頻導入Audition軟件，除掉錄音設備帶來的噪音和講話語氣聲，導出為MP3格式。接下來，將音頻導入Premiere軟件，并進行后期剪輯處理。剪輯后輸出為MP4格式，視頻教程制作完畢。按照“錄制—降噪—剪輯—輸出”的工作流程，錄制所有視頻教程，建設好視頻資源庫。

二、基于在線開放課程的網上教學實踐

1.教學組織形式

網上教學主要采用了視頻點播學習、互動討論和直播輔導等多種形式結合的混合式教學模式，使用平臺和工具包括：超星泛雅平臺、微信課程群和釘釘課程群[4]。

開課前，教師在微信群通知學生上課時間，提前告知學生授課方式和學習任務，組織學生按時上課簽到。學生學習以觀看上傳的視頻教程為主，通過觀看教學視頻學習相關技術，然后下載案例素材進行訓練，完成作業。答疑平臺采用“微信課程群”，將二維碼發送到班級群和超星網課中，通知學生開課前入群并實名認證。通過微信文字、語音、語音電話、視頻電話等方式在規定時間答疑，同步輔導學生完成作業。另外，在釘釘課程群中進行作業點評，與學生遠程溝通，彌補網上學習的情感缺失。

2.課堂監控方式

課程監控采用三種方法：一是作業驅動方式，每天會根據授課內容布置相應的作業，布置的作業要求包含個人信息，要求在當天（周）內完成并提交到超星平臺中，如果出現不用心學或沒有學的現象，學生作業則較難按時完成。二是隨機抽取學生進行視頻通話，進行課堂互動，實時監控學生學習狀態。三是在授課時間段，利用超星平臺隨機發布課堂“討論”“提問”“小測驗”等活動，組織學生在規定時間內完成活動，并獲得相應分數。

3.教學設計

教學設計是教師備課的主要環節，教學設計的好壞直接影響著教學的效果。網上教學同樣需要制定切實可行的教學設計方案，針對動畫專業課程實踐性較強、全天集中上課的特征，在制定教學設計方案時應將視頻學習、實踐訓練、互動、討論、答疑和直播點評等環節合理安排，按實際上課節次制定任務計劃，給學生下達精準的“學習任務”，精確到每一節課或每個時間節點，讓學生明確每個時間段具體做什么，不至于很迷茫。

筆者以2月27日的《數字合成技術》課程內容為例，進行了以“學、練、評”為流程的教學設計，如表1所示。

4.考核方式

網上教學成績評定加大了平時成績比例，注重過程監控和結果考核。總成績=平時成績60%（作業20 %+課堂互動10 %+簽到10%+課程音視頻20%）+期末成績40%（期末考試）。經過一個月的教學實踐證明，大部分學生能夠按時完成課程學習任務，并完成每節課課堂案例作業提交，學生滿意度較高，收到了良好的教學效果。

三、網上教學啟示

1.網上教學打破了“時間”和“空間”的限制，是一把雙刃劍

一方面，學生學習具有很高的自由度和靈活的學習方式，可以隨時隨地開展學習。另一方面，由于部分學生自控能力較差，導致學習散漫，效率低下，不能按時完成規定的學習任務。網上教學的優勢在于學習的遠程性和時間的自由性，如果違背了客觀現實，就會帶來各種問題。因此，制定“錯峰”教學方案，可避免網絡擁堵，又可以發揮網上教學的優勢和學生學習的主觀能動性，是立足于現實需求的可行方案。

2.“簽到”功能督促作用較差

網絡簽到不同于傳統的課堂點名，傳統課堂點名成功的前提是學生已在上課教室并答到，具備了上課條件，教師是可控的。而網課簽到，教師是不太容易判斷學生簽到時的狀態，不確定其是否具備了上課的條件，有可能簽到之后并沒有在學習，教師很難掌控。雖然后臺可以查看學生的學習進度，但是因為用戶量太大，超星數據分析不是實時的，所以較難實時把握學生的學習狀態。因此，建議“簽到”在網課中的成績比例不宜過高。

3.采用任務驅動式教學或OBE教學，注重學習過程和學習結果

任務驅動的主要目的是引導督促學生，學生通過完成一個個任務，進而掌握本門課的知識。《數字合成技術》課程采用案例“學、練、評”為主的學習方式，收到了較好的效果。另外，超星平臺中可以設置作業提交截止時間，采用此方法可以督促學生按時完成每一個任務，使學習更有緊迫感。

OBE教學理念認為，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。因此，通過檢查學生完成作業情況來判斷學生網上學習質量是切實可行的方法，但前提是學生是誠信的，沒有抄襲作業或代做作業的情況。通過結果反饋網上教學情況，以便于進一步修改完善網上教學環節。OBE的理念也進一步印證了“錯峰教學”的必要性，“錯峰”不等于放縱，而是給學生更多的時間寬裕度，充分發揮學生的主觀能動性，用“任務”來驅動，以“結果”來檢驗，最終達到等效同質的學習效果。

4.適度互動是對學生學習效果的有效檢查和復習

超星平臺中活動模塊的“主題討論”功能，可發起話題討論和問題作答。在網絡教學實踐中，將互動環節設計在上午11：20這個時間點，學生學習了一上午，基本上能學完規定內容。同時，也會感到勞累困乏。因此，在這個時間段進行互動是適切的，一方面可以檢測學生的學習效果，另一方面可使學生放松，緩解疲勞。主題討論內容應該和上午的學習內容相關，在此基礎上可以有一定的延展性，使學生能夠深入思考。

5.微信課程群和釘釘課程群，能夠較好地滿足輔導答疑需求

新媒體時代，微信成為人與人之間進行溝通交流、遠程辦公、休閑娛樂的重要工具，微信群也可以成為課程輔導答疑、輔導作業的有效方式。教師在開課之初，建立微信課程群，并邀請每位學生入群。在網上教學的同時，采用文字、圖片、語音、語音電話和視頻電話等形式輔導答疑，基本可以滿足課程需求。微信輔導主要有微信群解答和個人私信解答兩種方式。一般來說，圖文解答能夠解決較為簡單的問題，較為復雜的問題通過語音、語音電話和視頻電話解決，效率更高。

另外，微信發布的通知比學習通發布的通知時效性更強。在網上教學之前，可以發布簽到通知和課程任務，當天授課結束后，可以在微信群發布當天上課情況通報，對當天情況做簡要小結，表揚先進，指出學生存在的問題并督促其改正。對于多人輔導或全班直播，釘釘課程群更加適宜。使用釘釘直播，一方面可以實時直播課程內容，學生學習臨場感更強;另一方面可以有針對性地答疑解惑和作業點評，方便師生之間高效溝通。

參考文獻：

[1]百度百科.超星[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/超星/33315.

[2]教育部.延期開學后，孩子“宅家”咋學習？教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020（3）：1-6.

[4]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

（編輯：李曉萍）