把握文體特點，提升散文教學有效性

張麗娟

散文具有語言美、思想美等特點，往往有著豐富的形象和動人的情境，指導學生閱讀散文作品有助于提升學生的文學素養，也能更好地激發學生的情感體驗，這比較符合《語文課程標準》提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維要求。然而，在具體教學中，師生常常停留在文字的表面來分析詞句之美，感受作品的表現手法，但是卻忽略了探究散文形神兼備的特點。在教學中要引導學生積極圍繞散文的特點展開閱讀，透過文字表面感受作者的情感，體會創作思想，這樣才能更好地把握散文的特點，提升學生的閱讀效率。

一、整體把握，厘清思路

不少教師在指導學生閱讀散文的時候會摘取作品中寫得精彩的詞句讓學生分析，這樣固然能讓學生體會到散文之美，但卻使學生的閱讀趨于碎片化。在教學中要立足文本，引導學生整體把握，搞清楚作者的寫作思路。散文作品大多含蓄內斂，要引導學生嘗試從詞到句、從句到段、從段到篇地展開閱讀，這樣能讓學生全面把握作品的情感，將文字、結構和作者的主體精神結合在一起，對散文的閱讀也更為有效。

在學習七年級《濟南的冬天》的時候，不僅要引導學生分析作品中的好詞好句，感受作者斟酌詞句的能力，更要引導學生整體把握作品，厘清作者的寫作思路，體會到作者對濟南的深深情感。首先鼓勵學生將作品中的詞句作為切入點展開分析，如：“全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”“好像是把濟南放在一個小搖籃里”“給山們穿上一件帶水紋的花衣”等，鼓勵學生將這些詞句整合在一起思考：“大家發現這些詞句在寫作手法上有什么共同的特點？”學生認為：“我覺得這些句子都使用了比喻、擬人的修辭手法，而且將原本宏大的自然景物比喻得更為小巧了。”此后鼓勵學生結合文章整體情感進行理解：“你覺得作者為何要這樣展開創作呢？作者想要表達怎樣的情感呢？”學生認為：“作者對濟南有著深深的情感，自然會將其描寫得小巧玲瓏，給人可親近的感覺。”

在散文教學中，要充分把握散文整體性的特點，避免讓學生拘泥于文字的解析，而應該讓學生走進文本中，進行整體感悟。這樣學生能更投入地感悟作品，體會諸多情感，嘗試和作者形成共鳴，獲得自己的理性理解。

二、尋找線索，探尋內涵

大多數散文的題材廣泛，表現形式比較靈活多變，給人“形散神不散”的特點，而散文閱讀的過程中也要把握住這個特點，引導學生抓住串聯起整篇文章的線索。把握住作品的線索展開分析，思考作者怎樣運用線索將原本散亂的事物串聯起來，從而更好地表達自己的情感。

閱讀八年級《背影》的時候，鼓勵學生將“背影”作為閱讀全文的線索，說說從“背影”中能否感受到作品的主旨是什么。首先鼓勵學生找出文章中寫到“背影”的地方，看看它們分別出現在文章的什么位置上。學生發現：“它們貫穿于全文，起到了串聯全文情節的作用。文章開篇，作者說明自己難忘的是對方的背影，點出了題目。此后具體描寫背影，用具體的形象展現出了父親對自己的關懷和愛。最后的回憶中，作者再次想起了背影，表示父子之間的矛盾此時已經完全消失了。作者的心中只有對父親深深的懷念之情。”通過“背影”這個線索，學生對文章的情感有了更深刻的了解。此后鼓勵學生更深入地探究“背影”的內涵是什么。“為何作者不寫父親的面容，而要選擇背影呢？”學生在思考后嘗試提煉出其中的內涵：“背影更偉岸，讓人感受到父愛如山的沉重感覺。”

在圍繞文章線索探究散文作品的時候要鼓勵學生積極探究作品的內涵。學生會發現，一些看似尋常的詞句，若能整體結合起來思考，就會發現它們其實是串聯起整篇文章的線索。這樣學生能從文本的微觀分析過渡到整體理解，起到小中見大、由點及面的閱讀效果。

三、聚焦語言，領悟情感

散文的語言十分優美，往往運用了各種表現形式，所以在閱讀散文的時候也不能忽視這個特點。然而，對散文語言的理解不能孤立化，應該將語言的品味和情感的感悟結合在一起進行分析，這樣學生才能更好地聚焦語言，避免碎片化的理解。在聚焦散文語言、披文入情的閱讀過程中，學生會發現語言中往往凝聚著作者的情意。

七年級《春》一文的詞句十分優美，作者通過唯美的詞句展現出了對于“春天”的喜愛之情。在教學中要鼓勵學生聚焦作品的語言，嘗試透過文章的語言體會作品中的情感。首先鼓勵學生找出文中寫得精彩的句子，學生找出了“像母親的手撫摸著你”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”等句子。學生發現：“這些句子都運用了擬人和比喻的手法，展現出了作者對于春天的喜愛之情。”鼓勵學生圍繞其中的一些細節進行更深入的探究，如：“‘像母親的手撫摸著你中為何要用‘撫摸，不用‘觸摸、觸碰之類的同義詞呢？”學生分析對比后認為：“這樣的詞正好展現出手法的輕柔之感，能體現出作者對春天的喜愛。但是如果用其他的詞句，就體現不出這樣的情感了。”通過深入品讀作品中的詞句，學生發現作者不僅用詞優美，而且還展現出了對于春天的愛。

在指導學生閱讀的過程中要引導學生采用品讀結合的方式，逐步喚醒學生的內心體驗，讓學生和文本進行情感互動，和作者碰撞出情感的火花。這不僅使學生語言建構和應用方面的能力得到提升，也有助于學生深入體會文字的內涵，感受到作品情意綿綿的境界。

四、適時拓展，知人論世

散文是表達作者獨特感情體驗和人生感悟的文體，結合這個文體特點，要鼓勵學生采用知人論世的方式加以體會。學生發現，散文在某種程度上打上了作者獨特的人格烙印，所以要和作者的人生經歷，當時的社會背景結合起來加以理解。這樣才能更準確地把握作品所暗含的情感，挖掘作品的主旨思想。

學習七年級《秋天的懷念》的時候適當地給學生介紹一下作品的創作背景，這能讓學生的理解更為深刻。首先要給學生介紹作者史鐵生的個人經歷，學生發現：“史鐵生的一生十分不幸，身患嚴重的疾病，甚至到了癱瘓的地步。”在了解了這些后，鼓勵學生結合文章的內容進行分析：“為何作者會對母親發怒呢？是因為他不愛母親嗎？”學生認為：“不是這樣的，作者其實還是愛母親的，不然也不會有最后的懺悔。但是由于他個人遭逢了巨大的不幸，身體上的痛苦讓他忽略了對于母親的關愛。”還有學生有所感觸：“也正是因為如此，所以當作者最后有所悔悟的時候，就顯得格外痛苦。”結合作者的個人經歷加以分析，學生理解了作者行為的合理性，并更好地感受到了作者“子欲養而親不待”的深切悔恨之情。

散文作品具有自己獨特的特點，在教學中要鼓勵學生抓住其特點展開閱讀，這樣才能讓學生充分調動自己的閱讀體驗，體會到散文的語言美、情感美、思想美，進而對散文作品獲得更真實的閱讀感受。

作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學（215625）