聚焦文本，開展研究性閱讀

張來鳳

《語文課程標準》提出在閱讀教學中要引導學生利用圖書館、網絡等各種信息渠道展開研究性閱讀，讓其自主探究，并在學習、生活中運用研究所得。研究性閱讀是指在閱讀的過程中主動展開感知、理解、品鑒，進而提出疑問，發表出與前人不一樣的認識和看法。而初中生的閱讀能力和思維能力已經得到了一定的提升和發展，所以要利用好這個機會引導他們積極展開研究性閱讀，使其將閱讀的焦點放在文本上，自行發現并建構文本的內容和意義。

一、研究美點，含英咀華

在引導學生展開文本探究的過程中，可先讓學生挖掘出作品中的“美點”，展開深入賞析，體會作品的典型性，感受作品獨有的文化內蘊和時代氣息。在此過程中，要引導學生思考作者使用何種表現手法，怎樣細膩而獨到地展現自己的觀點。此外，不妨讓學生運用替代法，用其他的話語替代掉文本中的詞句，對比一下看看其中的差異性。久而久之，學生就能含英咀華，體會到作品的獨到之處。

《濟南的冬天》一文中有不少詞句都十分優美，在教學中可讓學生結合這些詞句加以研究，思考作者怎樣通過唯美的詞句展現出自己的情感。如引導學生思考：“‘樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦這句運用了怎樣的修辭手法呢？”學生不難答出：“它將樹上有雪的樣子比喻成了護士。”“可是，樹尖上有雪，可以比喻成很多東西啊，比如冰淇淋，為何作者要比喻成看護婦呢？”通過比較、研究學生提出：“冰淇淋，會給人冰冷的感覺，但是作者想要讓讀者感覺一種暖意。‘看護婦正好能讓人感受到溫暖、和諧。”“那么，還有哪些詞句也運用了類似的手法，在巧妙運用美詞美句的同時展現出作者的情感呢？”在問題的引導下，學生還發現“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光”等句子，認為這些句子展現出了老城安寧、慈祥的狀態，體現出了作者的喜愛之情。

在組織學生探究作品美點的過程中，除了關注作者選詞造句的方式以外，還有很多其他方面需要注意。如作品中人物的細節描寫，作品謀篇布局的方式等。要引導學生積極探究這些地方，嘗試體會作品獨特的美，從而在性情上得到陶冶，在人生境界上得以升華。

二、研究空白，溝通心靈

接受理論認為文章的意義具有一定的未知性，所以要一邊閱讀作品一邊感受作品的意義。在指導學生閱讀作品的時候，要提倡學生圍繞作品中的空白點展開探究，挖掘隱藏其中的微言大義。如此，學生就能更好地和文本進行對話，起到和作者溝通心靈的效果。

《孔乙己》一文中，由于作者是從“我”的視角入手展開創作，所以只是用一種旁觀者的姿態來冷眼看孔乙己這個人物形象，沒有深入描寫孔乙己的內心世界。此時可以引導學生以“孔乙己的內心世界”作為研究點，嘗試補充其中的空白處，探究作品中沒有表達的意思。“當孔乙己被酒客們嘲笑的時候，你覺得他的內心是什么感情呢？”有學生認為：“他一定感到很難為情。”但是也有的學生認為：“孔乙己不會難為情，因為孔乙己認為這些人不懂得自己，自己是讀書人，不和這些人一般見識，所以他不理睬這些人。”一組矛盾的觀點能激起學生的研究欲望，那么哪一種觀點更符合作者的想法？學生在結合作者的寫作意圖后得出結論：“作者想要展現的是一個受到封建科舉制度迫害的人，又有什么比受到了壓迫，但是自己卻不知道更可悲的呢？所以孔乙己內心不認為自己可笑、可悲，但這樣的人反而更可悲。”學生通過空白處感受到了作者的創作目的。

文本中存在大量的留白處，這造成讀者在和文本溝通的時候出現了不對稱的交流。讀者不能將自己的疑問告訴作者，更不能得到相應的反饋，這種不對稱的交流使得文本的解讀具有開放性的特點，產生了很多未知的意思。引導學生探究作品空白處，就要促使學生盡可能地和作者共鳴，挖掘出這些未定處的真正意義。

三、研究瑕疵，深化思維

“盡信書，不如無書”，由于作者并非完人，所以在寫作的時候也常常會出現各種瑕疵。在學生閱讀的時候要引導其關注這一點，嘗試找到其中的瑕疵，并思考它們出現的原因是什么。出現瑕疵的原因有很多種，有的瑕疵可能是學生的理解出現了偏差，而有的瑕疵則是作者寫作有誤，還有的時候可能是印刷方面的錯誤，等等，閱讀時要加以區分。

在學習《春酒》的時候，可以看到有學生在閱讀的時候出現了困惑的表情，此時可鼓勵學生大膽地說出自己的想法。如有學生提出：“‘花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了這一句似乎有點讀不通啊，點燃的到底是什么呢？點燃的應該是煤氣燈吧。但是文章前半句說的是擦亮了‘煤氣燈玻璃罩，給人的感覺是后半句的‘點燃，針對的也是燈罩，這似乎不太通。”作者在創作這段的時候確實寫得有點亂，此時要肯定學生的想法，并鼓勵學生繼續展開“找茬”的活動，看看作品中是否還有類似的問題。如有學生提出：“‘佛堂與神位前的供品換下來的堆得滿滿一大缸這一句似乎也給人十分拗口的感覺，讓人覺得讀起來不是很通順。”教師不妨讓學生嘗試修改，看看怎樣能調整句式，讓句子變得更通順。

在引導學生閱讀的時候，要及時捕捉課堂瞬間問題的生成，當學生露出了困惑的表情時，有可能是因為學生發現了作品中的“瑕疵”，卻不敢說出來和大家一起討論。這個時候就要給予學生一定的鼓勵，引導其大膽地說出自己的想法。

四、研究應用，有效遷移

在研究性閱讀的過程中，除了要讀懂作品之外，還有一點十分重要，那就是進行有效遷移。此時組織學生展開各種形式的應用，鼓勵學生通過拓展閱讀、自主創作等方式運用自己掌握的讀寫技巧。

在閱讀《劉姥姥進大觀園》一文中，學生發現作品很好地塑造了劉姥姥這個人物形象，她風趣幽默、通情達理、堅忍不拔，展現出了中華民族的傳統美德。在這個基礎上，組織學生開展自主應用和遷移的活動。“大家在生活中是否也遇到過有特點的人呢？《劉姥姥進大觀園》一文是怎樣描寫人物的呢？你從中得到了一些怎樣的啟發呢？你能否嘗試展開仿寫的活動，將自己發現的方法運用到自己的創作中呢？”要使研究性閱讀真正卓有成效，一方面要總結《劉姥姥進大觀園》一文的寫作方法，另一方面也要在自主創作中加以運用。

閱讀離不開對于信息的篩選和提取，而提取這些信息的真正目的其實就是要應用，研究性閱讀的真正目的也是如此。所以引導學生積極展開總結，并將自己掌握的知識運用到讀寫活動中，嘗試解決生活中各種具體問題，這才是研究性閱讀的目的所在。

研究性閱讀是一種開放性的閱讀，同時也是一種自主性的閱讀，要引導學生自主確定閱讀的主題，并掌握閱讀的方法，及時總結心得體會。此外，研究性閱讀也是一種綜合實踐性的閱讀，要引導學生運用掌握的知識進行實踐運用，這樣才能真正提升閱讀的水平。

作者單位：江蘇省泰州市口岸實驗初級中學（225321）