在幼兒心田上播種希望

吳鋒　陳翼展　張振宇

“我所倡導(dǎo)的‘樂(lè)行理念就是讓教育過(guò)程充滿愛(ài)（Love），讓教育者和教育對(duì)象在教育過(guò)程中不斷思考（Reflection），用行動(dòng)（Action）去創(chuàng)造（Create）。簡(jiǎn)言之，‘樂(lè)行即LRAC（Love、Reflection、Action和Create大寫字母的縮寫）。對(duì)教師而言，‘樂(lè)就是快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)工作;‘行就是善于思索、積極研討、敢于行動(dòng)。對(duì)幼兒而言，‘樂(lè)就是快樂(lè)生活、快樂(lè)游戲、快樂(lè)學(xué)習(xí);‘行就是善于思考、大膽行動(dòng)、敢于創(chuàng)造。”這是筆者采訪湖北教育第一屆“教研名師”、 老河口市中心幼兒園園長(zhǎng)付靈敏時(shí)，付靈敏對(duì)其首創(chuàng)的“樂(lè)行”教育理念所作的解讀。

做合格的“孩子王”易，做有思想的“孩子王”難

天性樂(lè)觀的付靈敏當(dāng)年報(bào)考幼師，原因很簡(jiǎn)單：她喜歡小孩，常常“沒(méi)大沒(méi)小”地與小孩子玩耍，希望將來(lái)每一天都能帶著一群純真可愛(ài)的孩子，快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)。

1991年，18歲的付靈敏從湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，來(lái)到老河口市中心幼兒園工作，成了一名“孩子王”。

剛進(jìn)入幼教角色，由于對(duì)幼兒的了解不足，教學(xué)并不順利，她經(jīng)常因?yàn)橐还?jié)糟糕的教學(xué)活動(dòng)課而郁悶，也常常因?yàn)椴荒茉O(shè)計(jì)好的幼兒活動(dòng)方案而焦慮。不過(guò)，付靈敏并沒(méi)有退縮，她一邊虛心向老教師請(qǐng)教，一邊鉆研幼教理論，努力將自己在幼師學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中。功夫不負(fù)有心人，慢慢地，她的課越來(lái)越受幼兒的歡迎了，她也在教學(xué)中不斷地成熟。但付靈敏并不滿足于做一個(gè)合格的“孩子王”，她要做一個(gè)有思想的“孩子王”。

機(jī)會(huì)總會(huì)有的，關(guān)鍵是你能不能從那些平凡事件中捕捉到。1995年的“國(guó)慶節(jié)”畫展上，付靈敏仔細(xì)地欣賞著幼兒的作品，總覺(jué)得有什么共性問(wèn)題，但她也說(shuō)不出來(lái)。第二天，她又把一百多個(gè)孩子的作品一一對(duì)照，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：繪畫內(nèi)容怎么都差不多呢？對(duì)相同的繪畫對(duì)象，幼兒畫出來(lái)的畫怎么出奇地一致呢？看著畫面上每個(gè)娃娃臉上同樣位置的“發(fā)際線”、造型一樣的“劉海”，付靈敏陷入了沉思。突然，她想起自己曾參加過(guò)的一節(jié)美術(shù)觀摩課，教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)范畫繪畫，5分鐘后，就有幼兒開(kāi)始東張西望。付靈敏問(wèn)其中的一名幼兒：“小朋友，怎么不畫了？”幼兒囁嚅著說(shuō)：“我不喜歡畫畫，我總是畫不好。”付靈敏又問(wèn)他：“怎么畫不好呢？”那名幼兒回答：“我連圓圈都畫不好，我畫的一點(diǎn)都不圓。”付靈敏再觀察其他幼兒，他們也都在盡力模仿老師的范畫，要和老師畫的一樣。看到這里，付靈敏心中一動(dòng)：這樣繪畫，幼兒怎么會(huì)開(kāi)心？又怎么能讓幼兒愛(ài)上繪畫呢？更遑論讓幼兒從繪畫過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)了。應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，畫出自己觀察到、想象到的世界，讓幼兒通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，這樣才能讓幼兒愛(ài)上繪畫啊！

有了這樣的思考和回憶，付靈敏下定決心：我的任何一節(jié)課都要以幼兒為主，讓幼兒在課堂上釋放天性，開(kāi)心上課，大膽創(chuàng)造，讓學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的事情！

“國(guó)慶節(jié)”畫展結(jié)束后，付靈敏在教學(xué)中更加注重幼兒的感受，設(shè)計(jì)每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，她都是以幼兒為中心，本著讓幼兒開(kāi)心快樂(lè)的原則，以吸引幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)為目的，努力使課堂成為“快樂(lè)課堂”。

就這樣，她一邊提升自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，一邊反思教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以糾正，備課的時(shí)候總是從幼兒的角度出發(fā)，回顧幼兒活動(dòng)、生活中的喜好、做法。在家里，她每天必看少兒頻道，閱讀與幼兒生理學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的書籍、文章，盡可能全面、立體地了解幼兒，最大限度地縮小與幼兒的距離，真正走進(jìn)幼兒的生活中。在她的課堂上，孩子們發(fā)現(xiàn)付老師不僅會(huì)玩、好玩，還特有本領(lǐng)：她會(huì)各種表演，如學(xué)大猩猩走路、模仿小豬哼哼叫等;她會(huì)講故事，有聲有色有動(dòng)作，特別好聽(tīng);她特別有耐心，總是讓小朋友把想說(shuō)的話說(shuō)完，想做的事情做完。在她的課堂上，活動(dòng)氛圍寬松和諧，幼兒和教師互動(dòng)積極，有很多共同語(yǔ)言，師生關(guān)系和諧、融洽。

“快樂(lè)課堂”讓她每學(xué)期的活動(dòng)成績(jī)、綜合考核都名列前茅，她也多次被幼兒園推薦參加各級(jí)教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)并獲得佳績(jī)。1994年她被提拔為幼兒園的保教主任。從此，她對(duì)“快樂(lè)”理念下的課堂教學(xué)更加自信，并不斷地完善“快樂(lè)課堂”。1996年，中心幼兒園第一次迎省檢，園領(lǐng)導(dǎo)安排她上一節(jié)容易出彩的語(yǔ)言活動(dòng)課，她卻選擇了一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的美術(shù)活動(dòng)課《祖國(guó)果果多又多》。在這節(jié)美術(shù)活動(dòng)課中，她把自由創(chuàng)作的權(quán)利交給了幼兒，讓幼兒按照自己的想法大膽創(chuàng)作。幼兒在她的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，快樂(lè)地創(chuàng)作，運(yùn)用畫、剪、粘、貼等各種手法創(chuàng)作出色彩豐富、形狀各異的果果，部分幼兒甚至將果果賦予某種“靈氣”，如蘋果笑臉、花生小船、果果衣服等。課堂上快樂(lè)的氛圍、幼兒大膽的創(chuàng)造和語(yǔ)言表述給了觀摩評(píng)委很好的印象，這節(jié)活動(dòng)課也得到了檢查組的高度肯定。

“快樂(lè)生活”是一種教育理念，更是一種生活常態(tài)

得到了省級(jí)檢查組的肯定，說(shuō)明自己的研究方向沒(méi)有錯(cuò)。有了這樣的動(dòng)力，付靈敏就準(zhǔn)備嘗試將她的“快樂(lè)課堂”形成獨(dú)特的、系統(tǒng)的理念在全園推廣。她開(kāi)始思考：“快樂(lè)課堂”只限定于課堂快樂(lè)，幼兒一日生活的其他環(huán)節(jié)難道就不需要“快樂(lè)”嗎？能不能將“快樂(lè)課堂”理念貫穿于幼兒的一日生活中，讓孩子真正愛(ài)上幼兒園呢？

善于動(dòng)腦的付靈敏結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提出了“快樂(lè)生活”理念：通過(guò)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造快樂(lè)生活氛圍，讓幼兒在一日生活中從“樂(lè)”中獲得知識(shí)，在“趣”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在幼兒的一日生活中，不論是吃飯、睡覺(jué)，還是喝水、如廁，她都本著“快樂(lè)生活”的理念，以幼兒為主，創(chuàng)作或設(shè)計(jì)出符合幼兒心理、年齡特點(diǎn)的兒歌、游戲等，讓孩子愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，在“玩”中學(xué)會(huì)生活技能，在“樂(lè)”中鞏固生活技能。在幼兒的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，她根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)班級(jí)文化，引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和制度建設(shè)，充分尊重幼兒的興趣，傾聽(tīng)他們的想法和建議，滿足幼兒自我表達(dá)的需求。從一日活動(dòng)的時(shí)間安排到喝水墻的布置，從學(xué)習(xí)紀(jì)律到游戲規(guī)則，從活動(dòng)內(nèi)容到各區(qū)角墻面的美化，都是她和幼兒共同設(shè)計(jì)的，幼兒非常喜歡并快樂(lè)地享受著這樣的參與過(guò)程，特別珍惜自己的勞動(dòng)成果，更加自覺(jué)地呵護(hù)班級(jí)環(huán)境，主動(dòng)遵守他們和教師共同制定的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲等規(guī)則。幼兒在這種寬松快樂(lè)的生活環(huán)境中，各方面能力都有了相應(yīng)的提高。