寫作對象要體現社會性

南學玲　胡詠

寫作源于生活，也就意味著寫作內容必須是生活的再現。脫離了現實生活的寫作既不能令人信服，也不可能達到“反映現實生活，為現實生活服務”的寫作目的。如何引導學生緊扣現實生活寫作呢？

一、還原人物的社會性，在社會場景中展現人物

受生活閱歷所限，中學生在寫人敘事時，往往出現人物單薄、事件相似、景物雷同等毛病。例如，不管寫什么樣的充滿正能量的人，父母、老師都是永恒的寫作對象，內容也多是生病、做飯、送傘、關心“我”的生活和學習等，他們不但是父母、老師，更是保姆、司機、廚師、醫生等，他們的身份雖然多變，卻沒有個性特點，只有一個共性——“愛我”。

為了讓學生把人物寫得豐滿真實，筆者常常引導學生觀察、發現人物社會身份的多樣性、人物性格的多樣性、人物情感的多樣性，從而讓學生從“這一個”的個性中去認識“這一類”或“這一群體”的社會共性。寫作指導課上，筆者常常把兩篇同是寫人的學生習作提供給學生，引導學生變換身份，站在評卷人的角度去審視文章的優缺點，比如下面的兩個片段。

片段甲 我正絞盡腦汁地演算一道數學題，母親推門而入：“喝杯牛奶吧，時間不早了，早點睡。”我靈光一閃的思路一下子被打斷了。我失去了理智，對著母親大吼：“大晚上的喝什么牛奶？我剛有一點思路就被你打斷了，又要花好長時間去想……”母親愣了一下，臉上閃過一絲委屈，或是自責，我不懂。“那你早點睡吧，別太晚了?！蹦赣H轉身輕輕地把門關上，就在一剎那間，我發現母親那一頭青絲中也出現了幾縷耀眼的白，腰肢也有了佝僂的樣子。

片段乙 吃飯了，家人相繼落座。爸爸夾了一塊牛肉給爺爺，爺爺眼一翻：“牙都掉光了，用得著你裝模作樣?！卑职值氖珠_始抖了，夾在半空中的牛肉晃了晃，又縮了回來。爸爸悶聲放下碗筷，起身，來到弟弟房間門口，吼道：“吃飯了，一天到晚只知道打游戲。”弟弟灰溜溜地從房間里出來了，他嘴里哼哼著，聲音不大。“上梁不正下梁歪，來，到爺爺這邊?！睜敔斢珠_始護孫子了。爸爸的手又劇烈地抖了起來，臉也紅了。“爸，今天這魚湯燒得特別好，您嘗嘗?！惫霉么舐曊f著，拿起爺爺的碗，給爺爺盛了半碗魚湯。姑姑給爸爸使了一個眼色，爸爸會意，沉默著坐下來吃飯。

兩個片段各有千秋，甲片段有細節描寫，有真情實感，但是人物關系單一，只有“我”和母親;乙片段展現了一個處于多種關系中的父親形象——上有老、下有小的中年狀態;對長輩隱忍順從，對子女簡單粗暴。他很孝順，也想管好兒子，但是，他也很無奈，也很壓抑，他繼承了簡單粗暴的子女教育方法，對待子女時也只能簡單粗暴，這樣就耐人尋味了。在學生理解了這些后，筆者引導學生：要想寫出有社會普遍性、有社會意義的人物，就必須將人物和事件放置到一個較為復雜的現實環境中。因為生活從來不是單一的聯系，人物的社會性只能通過復雜的社會關系才能表現出來。

從人物的各種社會關系中去觀察、分析、描寫人物，在復雜的社會場景中展現人物，人物形象的多樣性、人物性格的普遍性才能形成。這樣的人物描寫才有可能具有社會性，也才能讓讀者信服。

二、還原事件的社會性，看到事件的復雜性

綜觀近年來的高考作文，無論是新材料作文，還是任務驅動型作文，抑或是實用類作文寫作，名稱雖有不同，但都明確要求學生在特定的場景與任務設置中去看待問題、分析問題、解決問題。大部分學生可以對很多具體的事件或現象表明觀點、發表看法，很少有學生能用聯系的、發展的、辯證的眼光去認識、分析問題。

有鑒于此，筆者常常引導學生多方面、多角度地看待現實生活中的事件或現象，從復雜的現實生活中尋找“我”所需要的內容或材料，并要求學生能從紛繁復雜的社會現象或事件中挖掘其社會價值、社會意義，以此體現文章的普遍性、社會性，逐步培養學生辯證分析問題的能力。

比如，新冠疫情在全球肆虐，學生寫作時并不缺少此類素材。但是，在寫作中，筆者發現多數學生認識膚淺，議論多停留在表象上。為了讓學生認識事物的復雜性，筆者設計了一個作文題目：寫一篇辯論稿，甲方觀點是“戰勝疫情更需要愛心與奉獻”，乙方觀點是“戰勝疫情更要靠科學和理性”。學生選擇其中一方觀點進行寫作。一名持甲方觀點的學生這樣寫道：

控制疫情傳播，需要科學與理性，但是更需要愛心與奉獻。疫情猝不及防，當“人傳人”成為共識，在“封城”這一科學理性的解決方案出臺的時候，為什么中國普通的民眾都可以安然有序地接受，而其他國家卻鬧出“抗議”“突圍”的集體事件呢？難道中國民眾最懂科學、最理性嗎？答案顯然是否定的。因為科學與理性的決策必須由愛心與奉獻來實施，如果沒有廣大民眾尤其是武漢人民的愛心與奉獻，疫情是很難控制的，犧牲小我、顧全大局的愛與奉獻，是中國戰勝疫情的關鍵。

科學與理性，普通人很難左右，愛心和奉獻卻是每一個人都可以控制的……在這場不知道什么時候是盡頭的抗疫中，更需要我們的愛心與奉獻。

這名學生在分析問題時視野開闊，通過橫向和縱向的比較，辯證地看待“戰勝疫情”這個問題，確也不易。

于是，筆者借助這個例子引導學生：看待社會生活現象或事件，要充分認識其復雜性，要多角度、多側面、多層次、多方面地進行思維發散，如此，才能從紛繁的生活現象和事件中剝離出具有社會意義和價值的寫作內容，文章才不至于雷同，說理才不至于膚淺。

三、還原事物的社會性，展現時代感和人情味

很多事物在生活中是必不可少的，很多物品甚至是人們情感或精神的寄托，古代詩詞所詠的那些物，永遠定格在人們心中;經典散文里的那些事物，總能讓人們產生情感的共鳴。原因就是它們具有社會性、時代感和人情味。

為了讓學生從生活中挖掘事物的社會屬性，筆者常常引導學生欣賞一些老照片：有時代感的服飾，有年代感的建筑，有時代烙印的物件;漫山遍野的杜鵑花、池塘殘荷、校園雕塑、清晨露珠，等等。引導學生聯想——聯想到哪些人、哪些事。學生由露珠而聯想“蒸融自己，瑩潤別人”，從“稻穗低頭”聯想到“充實者謙虛”，從“秋池殘荷”聯想到“時不我待”等。一名學生從筆者提供的縫紉機照片中聯想到奶奶的故事。

“縫紉機不能賣！”奶奶態度很堅決?！皨?，你現在眼睛不好，用不了縫紉機了，放在這里多占地方??！”爸爸苦苦勸導?！斑@臺縫紉機是給你結婚買的，沒有它，你們還結不了婚。為了買它，我和你爸攢了一年多的錢，買了之后，你們都不用，只有我用它給家里人做衣服，現在倒好，什么東西都買，不合適了就扔，哪天我不中用了，你們是不是也把我扔了？”奶奶憤憤然?！皨?，現在沒有人穿自己縫制的衣服了，小龍現在都上高中了，平時課業緊張，我們想給他買臺跑步機，用來鍛煉身體，可是家里沒地方放??！”爸爸搬出我這個殺手锏，他知道奶奶疼我，只要是我的事情，奶奶總會讓步的?？蛷d里安靜了。

片段中的縫紉機是一件普通的物件，但它身上折射出的時代印跡卻非常明顯，作者抓住縫紉機在婚姻中的作用這一時代印跡，反映了不同時代的觀念沖突，凸顯了縫紉機的社會意義和社會價值。

將人物置于復雜的社會關系中，把事物放進生活的長河中，多角度、多側面、多層次地分析事件，寫作對象才可能具備社會性，文章才有可能展現社會意義和社會價值。

（作者單位：黃石市黃石二中）

責任編輯? 吳鋒