生活即教育

吳琪

生活即教育，教師需要和學生一起感受生活中的真實經歷，一起面對學習方式的轉變，并將它們轉化為有價值的、生動的教學資源。疫情期間，學校探索構建了“為綠意生命而為”的主題學習課程框架，針對不同年齡段學生的認知特點，從“健康生活”“趣玩樂學”“敬畏自然”“認識世界”“家國情懷”“悅見生命”等維度建構層層遞進的主題學習支架，跨學科設計在線課程，讓教育回歸生活。教學中，教師科學施策，尊重學生差異，注重學生自主學習能力的提升。具體教學策略如下。

一、序列可感，目標導學

各年級教研組經過統籌規劃，制訂了成序列、重融合的學習主題和方案，注重學生的知識學習和問題解決能力的提升。各學科教師引導學生以家庭生活、社會時事、信息學習、實踐體驗為學習支點，提前將主題學習分成每日任務方案表發給學生，提供資源學習包，引導學生明確問題、主動探究。

如二年級繪本系列主題課程是針對低年級兒童認知特點設計的，旨在引導學生學會健康生活和趣味學習。“當繪本遇上音樂”教學中，語文、音樂、美術教師分工合作，讓學生沉浸在文學與藝術的海洋，獲得心靈熏陶;數學教師設計的“繪本與數學的遇見之旅”，從繪本的選擇到教學過程設計，注重學生的自主探究、多元嘗試。

中、高年級的主題課程重在引導學生理解自己與自然、社會之間的關系，拓寬文化視野，體驗生命的珍貴和美好。如：為讓學生學會用“數學”的眼光，看見并理解這場疫情中的人和事，各年級的數學教師都加入了“和而不同 ‘數字戰役”的導學設計，最終確定了各年級的教學內容：“數”說疫情（四年級）—“線”觀疫情（五年級）—“圖”解疫情（六年級）。三個年級的數學教師都結合數學“統計”單元知識點展開聯系生活的“抗疫”主題學習的設計，讓學生從單項感知走向多維感知，從搜集走向推理，從現象走向生活。四年級教師要引導學生從搜集的數據中獲得對病毒的認知，從制作的圖表中直觀感受病毒的發展和控制的情況，做出合理的分析和推斷。五年級教師要引導學生觀察學習折線統計圖特征，從疫情中的折線統計圖所反映的數據尋找有價值的信息，并發現其變化規律，判斷和預測本次疫情的走勢。六年級教師要引導學生綜合應用所學的多種統計圖表，深入了解、對比分析，從不同角度“圖”解疫情，形成整體認知。而三年級教師則引導學生通過制圖，調查大家近期的飲食、運動和作息時間安排，指導學生做好“健康抗疫”的規劃。這樣，四個年級的學生都能在自己的能力范圍內展開研究。直觀的數據與調查分析拉近了學生與生活的距離，調動了學生的參與感與規劃意識，引發了學生對健康、生命、科學和責任等方面的積極思考。

二、聚焦“解決”，合作研學

中高年級的教師要引導學生分組合作學習，充分調動學生自主探究的意識。教師通過不間斷地、及時有效地關注和輔導，幫助學生聚焦問題、積極研學、反觀分享和共同進步。

比如，執教四年級第七周英語主題課程《I have a dream》時，兩位教師分別采取小組分工合作、人人在線互助交流的方式引導學生展開活動，且及時有效地進行指導。學生通過收看教師推薦的視頻短片復習或學習相關詞匯句型，并用繪畫回顧校園溫馨場景、用有創意的校服設計表達對校園的熱愛、用尋找“英語暖語”傳遞希望和祝福。

三、科學設計，融合優學

主題教學關注學科的有機融合，力求將生活中的新鮮資源融入學生的學習中，重視學生的“沉浸式體驗”。

比如，在一年級《曬曬家里的春天》主題學習活動中，語文、音樂、科學、美術教師齊上陣，引領學生從“春之色、春之花、春之聲、春之詩、春之雨”中開啟春之旅程，調動學生的多元感官，讓學生通過看、找、做、畫、讀、說、寫、唱、聽，全方位體驗“宅”而不“荒”的春意盎然。學生紛紛曬出自己心中滿滿的春意。它們是學生手中五彩斑斕的創意作品、歡樂的歌聲、美妙的舞蹈、一段春雨的近距離直播觀察和一張“春之天氣”預報卡等。

六年級主題課程活動有花姿百態“云賞櫻”、花享繽紛“云表達”、花語暖心“云設計”、櫻為有你“云歌唱”、百花齊放“云展示”。語文教師攜手科學、音樂、美術教師每日精心設計，讓學生從每天的櫻花小課堂走近櫻花的前世今生。學生有的發布了關于櫻花的中英配音作品;有的用書法或詩詞表達櫻花的神形風韻;有的結合英雄城市的動人故事書寫感恩“櫻之邀請”卡。師生在云端攜手唱響“櫻為有你”，編創手語舞蹈。

四、尊重差異，分層助學

學生的發展不是整齊劃一的，這就要求教師做好針對性的個別服務、挑戰性的目標設定、多樣性的內容調整、選擇性的活動安排、開放性的作業設計和人文性的評價關懷。

在二年級“繪本遇上數學——重量是什么”主題學習中，教師的指導緊扣數學教材知識點，通過學習繪本的奇思妙想，學生聯系生活實際，根據自己擅長的學習方式，可以用實驗、表格、圖畫、文字等，記錄自己對“克和千克”的認識。其中，善于直觀表達、有創意思維的學生可以用視頻記錄感受;善于研究、邏輯推理能力強的學生可以著重實驗和分析;善于動手實踐的學生可以制作“平衡秤”。在三年級“走近文房四寶”主題學習中，學生了解了筆墨紙硯的傳世工藝、感受了能工巧匠對古老文化的傳承。隨后，教師能夠根據學生的實際情況，或指導學生分享自己的觀后感，引發學生對傳統文化工藝的思考體悟;或鼓勵學生自主創作詩詞，表達文房四寶蘊含的豐富內涵;或引導動手能力強的學生，制作“再生紙”，感受古人偉大的智慧、體驗紙張的來之不易。

（作者單位：武漢市江漢區萬松園路小學）

責任編輯? 孫愛蓉