三位一體促成長

王林可

班級文化體現班級特色、文化底蘊和精神面貌，它具有無形的教育力量，在很大程度上影響著幼兒素質的發展。傳統的班級文化建設總是將教師看作實施主體，把班級文化建設等同于班級管理。然而，班級文化建設應該是將幼兒、教師和家長等參與班級文化建設的所有人物結合起來，三位一體才能真正意義上做到優化班級文化建設。

一、把班級文化建設的話語權還給孩子

正確的兒童觀不應該走向“放任幼兒”或者“控制幼兒”兩個極端，有幼兒參與建設的班級文化才是有靈魂的班級文化。

儀式感強化幼兒自主管理意識。幼兒的年齡和身心特點決定孩子較難持續自主地參與管理，儀式感能較好地強化幼兒的自主意識，但將管理的權責物化能給予幼兒更強烈的代入感。筆者在“小小值日生”活動中和孩子們一起制定了輪流值日的制度和內容，共同選擇值日徽章，許多孩子都躍躍欲試。每兩周全班孩子都能輪流值日，參與收拾玩具、協助開餐等活動，為幼兒提供了鍛煉生活自理能力的機會，提高自我服務的意識。

選擇權凸顯幼兒主人翁精神。班級環境的色調、游戲的組織方式……幼兒園的一日活動中充滿了選擇。面對選擇，教師不能大包大辦，班級文化建設的選擇權同樣應該屬于孩子。在六一裝扮游園活動中選擇什么卡通角色進行裝扮呢？筆者請孩子們自由討論，再用貼星的形式集體投票表決。最終孩子們在六個候選名單中選擇了可愛的小羊作為主角，將自己變身為小羊參與了一次難忘的游園活動。

二、借班級建設的影響力解放教師

幼兒園的活動繁瑣而細致，如果教師在每一個活動中都包辦代替，一定是繁忙且效率堪憂的。良好的班級文化建設能幫助教師解放雙手，巧妙地安排活動能將教師從紛繁的活動中解放出來。

兒童化的班訓。班訓是班級整體精神、目標的體現，但幼兒園的孩子對于班訓等抽象概念是很難理解和接受的。筆者將班訓改編成了幼兒更容易接受的語言——“我們的約定”。在開學的第一周，筆者和幼兒一起討論并約定自己未來的行為準則。把孩子們的討論結果精煉起來，言簡意賅地變成“我的眼睛會看，我的耳朵會聽，我的小嘴會說，我的小手會做。”簡短的四句話，卻涵蓋了幼兒語言交流、人際交往、社會規則、自我服務意識等多方面的要求。幼兒通過自己的討論得到的約定，印象深刻也更能自覺遵守。

風格突出的“環創”活動。在環境創建過程中注重班級文化特點的突出，在確立整體“環創”風格后，收集幼兒作品和家長共同進行，在周末邀請家長和孩子一起走進班級，親手參與教室的布置。這樣的環境創設是幼兒、家長和教師共同努力的結果，突出了班級文化特色和凝聚力。

彰顯個性的特色活動。根據孩子身心發展的特點和需要有計劃地制定班級特有的節日。穿脫衣服比賽的睡衣節，幫助幼兒提升生活自理能力;發展語言能力的詩歌會;認識不一樣的自己臉部彩繪化妝節等，在這些不同的活動里，孩子們提高了自主意識，增進了友誼，進而升華為集體感情。

三、用班級建設的共情感來帶動家長

家園共育的作用毋庸置疑，好的班級文化建設，離不開家長的支持和共建。在開學初，筆者會舉行家長沙龍，與家長討論家庭教育困惑和教育期望。在互動式體驗家長會上，筆者通過游戲體驗和小組研討的方式將正確的教育理念傳遞給家長。與此同時，把班級文化建設的工作放權給家長。例如：將家長分成四個親子小組，抱團分享育兒經驗、就近開展課外親子活動、共同商討親子活動的內容和形式;新年親子樂、好書分享曰等親子活動應運而生。把有一技之長的家長請進課堂，讓孩子感受不一樣的“爸媽開講”等。當家長成為班級文化建設的一員時，成效是雙倍的，孩子得到了不一樣的陪伴，教師收獲了更多的支持，班級的凝聚力也更強了，班級文化也得到了進一步的升華。

班級文化建設是一個動態的、發展的系統工程，它代表著班級個性，班級形象，體現著班級的生命，是幼兒、家長和教師三位一體共同創造的財富。