淺談網絡授課的高效性和時效性

徐貴昌

受新冠肺炎疫情的影響，天津中學采取了“停課不停學”的網絡課堂授課學習模式。和面授課堂相比，網絡課堂缺少師生面對面交流的親切，缺少同學相互間的啟迪、競爭、監督和情感交流。網絡課堂上，教師只能言傳卻難以身教，缺乏給予學生有溫度的態度、情感的傳遞。學生容易形成機械的記憶和思維方式，學生的學習行為也不能得到高效的監督。

為了高效地促進、督導學生的學習，網絡授課需要教師揚長避短，充分挖掘和發揮網絡教學的優勢。教師應當從講授內容、講授方法、課堂調控、檢測內容、監督手段等多角度調整自己的教學策略。網絡授課中，教師要努力構建符合學生在線學習規律、適應新型教學特點的授課體系，提升網絡課堂時效性，打造高質量的網絡課堂。

一、學習目標核心化

網絡授課中，學生的學習存在著一定的松散性和不確定性，存在著基礎知識掌握不牢固、理解分析問題浮于表面的弊病。語文學科承載的知識和審美任務很多，網絡課堂上把語文學科的基礎、閱讀、審美、寫作等任務全部呈現給學生，會導致他們需要落實、思考和想象的空間太多。因此，在網絡課堂上教師講授的知識點不能散亂。在設計教學目標時，教師要緊扣文本確定適合網絡教學特點的核心目標，努力做到學習目標的核心化。網絡課堂的教學目標應該是一條線，而不應是碎片化的知識點。特別是在文本解讀過程中“傷其十指不如斷一指”，知識目標全面突破不如中心開花。

以《夢游天姥吟留別》為例，我在面授課堂，對學習目標的設計會從三維目標、核心素養培養目標、過程培養目標等多角度考慮，一般設計五到六個學習目標。但在網絡授課時，我重點設計了三個學習目標：1.掌握課文實詞、虛詞、句式特點等基礎知識。2.能夠說出詩歌中主要意象的特點和象征。3.從至少三個角度描述詩歌中作者的復雜情感。

學習目標核心化，適合網絡教學的特點，有利于教師引導學生在課堂上突破文本核心內容。學生在網課上的自主、合作、探究能力得到充分發揮，高質、高效地領悟文本精髓。

二、問題設計興趣化

教師要重點研究問題設計的角度，用有趣的、爭鳴的、探究的問題激發學習興趣、喚起學習熱情。有趣的問題能讓學生在探究區和連麥過程中積極響應，熱烈且真實地表現自己，營造積極活躍的網絡課堂氛圍。爭鳴性的問題，鼓勵學生利用豐富的網絡資源踴躍地查閱資料，放手實踐，自主獲取知識。探究性的問題能讓學生從縱深度、多角度解讀和思考文本內涵，培養學生發散思維和創新能力。用問題來引領網絡課堂節奏，學生學習興趣濃烈，注意力和思考力集中;學生在思考、探究中進一步地領悟文本、挖掘文本，提升閱讀理解的實踐能力。

在講授《夢游天姥吟留別》時，我針對文中“青云梯、海日、天雞、日月照耀、霓虹風馬、虎鼓瑟、鸞回車”幾個意象，設計了幾個問題：1.天雞是什么雞？2.梯子的名字為什么叫青云？3.什么時候才有日月同輝現象？4.猛虎和鸞鳥為什么能拉著手走路？

這些連續的問題，有趣、易質疑、可探究。學生在質疑探究這些問題的時候，積極熱烈，見解獨到，答案新穎。例如：天雞，是天下第一雞，有王者風范，是作者一統天下的追求。日月同輝，是吉祥如意的意思，是李白終身追求的理想境界，包含了作者的失落和惆悵等。網絡課堂注重設計有興趣的問題，使課堂上人人有話說，個個搶連麥，使原本枯燥乏味的網絡課堂變得熱烈有趣。

三、情境創設和諧化

網絡授課缺乏師生面對面的情感交流，具有冷冰冰的特點。學生整天面對數字化的網絡世界，心理上比以往多一些孤獨感、憂郁感。這時，需要教師及時了解和關注學生的學習狀態和學習效果，增加更多的情感注入，建立以溫情為根基的教學紐帶，創設民主、和諧、有溫度的課堂情境，提升課堂效率。教師要隨時關注連麥、關注探究區間的學生信息反饋，在師生交流中敏感捕捉學生學習中的閃光點，發現學生學習中的問題，及時反饋學生的疑惑和質疑。根據課堂交流的狀況，調整教學策略，創設和諧的課堂氛圍。

網絡課堂上對學生的情感調控舉足輕重。教師要多方面激勵、鼓舞學生，對學生的一個優質回答、一份優秀作業、一個積極舉動都要予以鼓勵。學生在和諧的氛圍中，在贊美聲中的表現會更自然、更大膽、思維更有創造性。

在講授《夢游天姥吟留別》時，我設計了一道開放型試題，“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”這一句體現了作者消極的情緒還是積極的情緒？文中李白的情感豐富多彩，不同的研究者有不同的解讀，學生探究的答案只要言之有理、言之有據，都應得到老師的喝彩。我對每一個有獨立見解的學生的發言都給予中肯的點評和表揚，也在連麥區對全班的積極表現點贊。和諧、愉快的課堂氛圍能更好地培養學生的質疑思想和獨立人格。

網絡授課中，教師要努力創造和諧的課堂氛圍，和諧的氛圍能為學生提供表達和交流思想的自由網絡空問，讓學生對探究的問題自由發揮和想象，讓學生的學習置于輕松、愉悅的場景中，從而實現學生個性化學習。

四、雙基訓練常態化

網絡授課要注重扎實的基本功的訓練。扎實的基本功是學生對知識運用舉一反三的前提，是學生活用、用活文本知識的基礎，是提升學生語文核心素養的必要條件。網絡課堂要重視雙基訓練的常態化。常態化的雙基訓練，能讓學生學習知識內容聚焦，學習知識有抓手，學習效果顯著。

雙基訓練包含三個層面的范疇。課前測試：教師用微視頻的形式，課前將應知應會的字、詞、句等基礎知識呈現給學生。學生在任務型的預習中，獨立解決書本上已知的問題，前測題能幫助學生課前解決閱讀的基本障礙。課中測試：為避免網絡課堂授課質量低效和滯后，教師課中要及時測試反饋已學知識，通過測試落實講授內容，檢測學生在線學習效果。測試題以強化講授的知識為主，幫助學生理清文本主干結構，輔助學生課堂探究。課后歸納：總結閱讀的規律性知識。組織學生及時歸納課文知識結構，完善學科知識體系。

《夢游天姥吟留別》一課學習結束后，我帶領學生總結了閱讀一般古詩詞的基本規律：首先，剖析古詩詞的意象特點;其次，從意象群中還原出一幅畫面;再次，剖析每一幅畫面里所體現的作者的情感;最后，挖掘作者為了更好地表達情感使用的諸如對比、渲染等多種表達手段。測試、反饋、彌補、完善，這四點是網絡課堂強化雙基訓練的有效手段。測試題的基礎性、規律性，測試效果的收獲感，讓學生享受了得分的樂趣，讓學生在成就感中煥發激情，達到了成功也是成功之母的教育效果。

五、檢查落實多樣化

網絡授課期間，不同學習特點的學生學習效率差異很大，很容易造成學生成績的嚴重分化。教師此時尤其要關注學習習慣和學習態度較差的部分學生。為提高網絡課堂的高效性和時效性，教師要強化知識落實的檢查。教師要多形式、多角度地督促和檢查學生學習知識的落實效果，從落實效果發現每一個學生網絡課堂的學習狀態。

檢查落實學習效果的方式多種多樣，教師要充分發揮現代化網絡資源的優勢。針對學習效果不理想的學生，教師應利用重組卷在規定的測試時間內，通過視頻監督考試或查漏補缺，對應知應會的學習內容，不遺漏對每一個學生的嚴格檢查。網絡課堂的學習關注訓練內容比關注授課過程重要，關注作業落實比關注訓練內容重要，關注測試結果比關注作業落實重要，關注考后的查漏補缺比關注測試結果重要。

《夢游天姥吟留別》一課的知識點檢查和落實，我使用了如下方法，用釘釘視頻軟件檢查背誦，用騰訊會議軟件檢查默寫，用智學網測試語法知識等。多樣化的檢查落實，保證了網絡授課的高效性和時效性。

總之，網絡授課教學模式運用得當，對提升語文學科的核心素養，發揮學生的主體地位，培養學生的思辨能力、創新能力都有著極其重要的作用。網絡授課逐步或部分走進學校是一種趨勢，隨著社會的發展和進步，我們必須適應這種授課方式并且在思考和探索中，進一步提升網絡課堂的高效性和時效性。

（責任編輯 徐德明）