例談高中英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)

徐佳

近年來，有關學科核心素養(yǎng)方面的教學研究成為熱點。在高中英語教學中，為了突破原英語教學中暴露的教學模式單一、教學內容碎片化、為考試而教等問題，英語教師需要有意識地結合學科核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學觀。如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，如何開展課堂教學活動，如何提升高中英語閱讀課堂教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的契合度和有效性，是英語教師亟待研究的重要問題。

一、思維品質的內涵及其在英語學科核心素養(yǎng)中的地位

《普通高中英語課程標準》明確了英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。思維品質是指人的思維個性特征。通過英語課程的學習，學生能夠辨析和推斷語言文化中的各種現(xiàn)象和邏輯關系，具備運用英語進行獨立思考、拓展思維的能力。在英語學科中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨識語言形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等。通過英語學習活動幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質。

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容之一。思維品質的培養(yǎng)，能夠更好地提高學生語言的邏輯性、創(chuàng)造性，以及英語理解力和高階思維的能力。在英語學習過程中，學生是否能夠更好地對英語內容進行概括、分析、判斷，將影響他們的邏輯能力、創(chuàng)作能力等方面的水平。發(fā)展學生多種思維能力是閱讀教學的重要任務。培養(yǎng)學生英語閱讀能力不僅需要正確理解語篇淺層含義，而且需要邏輯思維能力，對所理解的內容進行加工分析，產生新知。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的思維品質，優(yōu)化教學設計，思維品質的提升有利于增強學生的英語語言能力、提高學習效率。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)思維品質課堂范例

（一）教材與學情分析

筆者選用外研版《普通高中課程標準實驗教材書》，選修六第六模塊課外閱讀《Winston Churchills Speeches》。文章圍繞英國前首相丘吉爾的演講節(jié)選展開，講述他如何在戰(zhàn)爭中用語言激勵并率領英國贏得戰(zhàn)爭的勝利，授課對象為高二年級學生。這一階段學生已完成必修前5冊的學習，具備一定的語言基礎和閱讀技能，對本文主題語境有一定的歷史背景儲備，人生觀、價值觀也正在形成。

（二）教學目標與重難點

現(xiàn)階段學生英語學習的培養(yǎng)目標：進一步發(fā)展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語進行恰當交流的能力;獲取和處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)用英語進行思維和表達的能力。本節(jié)課的教學目標：學生體會丘吉爾演講用語的魅力。鍛煉閱讀中，獲取歸納信息，初步形成信息加工分析的基本思路。通過歸納總結演講用語的功能和作用，將所學知識運用于實際。本節(jié)課的重點在于分析體會丘吉爾演講語言的感染力并加以運用，難點在于理解丘吉爾演講的語境等。

（三）課堂教學活動設計

Step1：Lead in：pictures of Churchill。利用圖片，引出主題，激活學生背景知識和興趣。

Step2：Read the 1st and last paragraphs。了解丘吉爾基本信息和人們的評價，為提取歸納環(huán)節(jié)進行知識儲備。

Step3：Fast reading：find out the 5 quotes of Churchill。鍛煉快速閱讀和查找的能力，也為下文的邏輯分析和推斷作準備。

Step4：Reading in detail：Backgrounds matching。通過細讀，學生能夠關聯(lián)丘吉爾演講發(fā)生的相關歷史背景，為接下來的思維品質訓練作鋪墊。

Step5：Reading in detail。通過啟發(fā)引導和完成閱讀任務.多角度深度理解文本.分析推斷在一定背景下丘吉爾演講產生的邏輯和思維過程，觀察比較丘吉爾演講用句在語言感染力上的區(qū)別，從而體會到語言的力量，為訓練思維與表達打下基礎。

Step6：To summarize the purposes and benefits of Churchills language。歸納總結文章中丘吉爾演講的句式、目的和優(yōu)勢。

Step7：Group work：to speak like Churchill with the given topics。運用所學知識遷移創(chuàng)新，將丘吉爾的富有感染力的語言運用到與自己相關的實際生活中。

Step8：Homework。落實并升華課堂所學，嘗試賞析更多優(yōu)秀演講語言。

（四）思維品質培養(yǎng)過程分析

本節(jié)課的主體教學環(huán)節(jié)的設計嚴格按照培養(yǎng)思維品質的四個維度展開。觀察與比較：通過閱讀語篇，訓練查找和發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導學生觀察比較丘吉爾演講用語和普通語言的區(qū)別，體會語言感染力。分析與推斷：通過由淺入深地啟發(fā)引導，分析歷史背景與丘吉爾演講之間存在的邏輯，推測體會演講目的。歸納與建構：歸納語篇中丘吉爾的演講名句，建構演講所需句式，總結其效用。批判與創(chuàng)新：通過小組活動，將歸納與建構所學，運用到熟悉的學習生活中，用語言魅力來感染和鼓舞他人。同時，該環(huán)節(jié)學生需要運用批判性思維，有選擇性地使用句式，產生知識的遷移和創(chuàng)新。本節(jié)閱讀課緊扣學科核心素養(yǎng)，重點突出對思維品質的培養(yǎng)，每一個環(huán)節(jié)都聚焦語言學習的魅力，逐步引導學生掌握并運用所學去表達觀點。

三、高中英語閱讀教學培養(yǎng)思維品質的建議

（一）加強理論學習，理解思維品質內涵

筆者認為，英語教師需要進一步加強理論學習，學科核心素養(yǎng)能否落實，需要一線英語教師的共同努力。教師想要獲得更好的教學效果，就需要先理解思維品質內涵，深入分析課程標準、教學資源和學情，確定合理的教學目標，并由此為導向進一步對思維品質的培養(yǎng)進行設計和實施。沒有任何一個語篇生來就適合培養(yǎng)思維品質，它需要教師不厭其煩地去處理和加工。

（二）優(yōu)化課堂教學設計，堅持長期培養(yǎng)

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質是一個長期的過程，絕非一節(jié)課可以做到的。好的課堂設計也是基于教師對學科核心素養(yǎng)、課程標準、教學內容、學生等多方位深入分析理解之后的產物。教師備課要深入了解閱讀教材的內容，挖掘教材的歷史背景和文化內涵，分析研究授課對象的能力和水平，設計思路突出教學的重難點，運用恰當?shù)慕虒W方法，教學設計更要符合思維品質四個維度的學習規(guī)律。

（三）增強課堂設問效能，促進知識遷移

好的問題可以讓學生加深理解，引發(fā)深思，產生新知。教師不僅需要對閱讀教學進行整體的規(guī)劃和設計，而且要在課堂設問上下功夫。教師需要提前篩選并規(guī)劃課堂設問，合理排序并組織好語言，有針對性地按照思維品質的四個維度逐層逐步進行設問。在實施教學時，合乎邏輯，順應學習規(guī)律，注意問題之間的銜接，保持學習的階段性和緊湊感，確保給每一個問題的深度探究留出充足的時間。

（四）鼓勵批判性閱讀，培養(yǎng)思維邏輯性

批判性閱讀是分析性閱讀，是積極閱讀，同時也是個性化的閱讀。批判性是一種深層次的閱讀，在學生了解閱讀文章主旨大意的基礎上，要求學生在閱讀過程中運用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維方法，進一步加深對所讀材料的理解，通過對于問題的思考，進而更好地鍛煉學生的思維能力，提高學生的邏輯思考能力，提升學生的思維品質。

（責任編輯 徐德明）