電影課程與語文教學的整合

李欣言

語言是一門基礎學科，但對于小學生而言，僅靠教科書上不太容易理解的文字來學習還是比較困難的。如今，視頻動畫逐漸登堂入室，讓學生通過電影來了解文字、進行文字學習，也逐漸成為可能。教師如果能夠充分利用電影課程，可以將語文教學變得更加生動，從而提高學生的興趣，促進其更好地學習。

一、電影課程與語文教學整合的意義

隨著視頻的興起，越來越多的人將注意力集中到了視頻上，傳統的電影文化也被賦予了新的教學意義。筆者認為，在小學語文教學過程中適當添加電影課程解讀或用視頻的方式豐富教學內容，也有一定價值。

（一）認知價值

藝術來源于生活，又高于生活，電影藝術更是如此。大多數電影都是根據現實素材編創的，和大多數的文學藝術有著異曲同工之妙。教師可以利用電影短片讓學生在短時間內獲得文本上的主要信息，從而方便學生可以在閱讀、寫作和交流中直接使用。例如教師可以通過讓學生觀看《小蝌蚪找媽媽》的視頻來了解青蛙的一生;通過觀看《恐龍的滅絕》來了解為什么現在會沒有了恐龍;通過觀看《丑小鴨》來懂得要包容不同，建立正確的人生價值觀。

（二）教育價值

相較于陌生的文字，影視資源能夠更直接具象地讓學生了解人物以及人物的思想。小學生想象能力豐富，但理解能力有所欠缺，利用播放電影短片的方式能夠幫助學生將文字和畫面聯系起來，從而有利于他們將看到的內容轉化為自己的想法，具有一定的教育價值。

二、電影課程與語文教學整合的現狀

雖然不少教師有將電影課程與語文教學整合的想法，但是整合情況還是不盡如人意。此外，有些教師認為視頻資源并沒有用處，因此也不會在課堂上采用視頻方式教學。

（一）整合情況

當今，雖然短視頻在人們娛樂生活中的地位逐漸上升，但是大部分小學校對于這方面資源的重視程度仍然不高。從硬件來看，我國中西部地區的小學教育設施不夠完善，雖然大多數學校都有多媒體設施，但由于種種原因，教師在課堂上使用多媒體設施的次數還是不多。從軟件來看，現在的電影資源雖然很多，但是具有教育意義且與小學教學相關的資源還是較少，教師很難找到能夠用于課堂教學的影視資源。

（二）教師利用情況

基于這樣的現實，很少有教師會主動將電影課程與小學語文教學相整合，其對影視資源的關注程度也相對欠缺，甚至有些教師上課所用的電影資源是來自其他教師的分享，更不用說將影視資源應用于預習、深化、復習等環節了。與此同時，教師的課堂教學知識也僅僅局限于教材上的內容，并沒有進一步擴充，從而造成電影課程難以融合于小學語文教學中。

三、電影課程與語文教學整合的建議

在上文中筆者闡述了小學語文教學與電影課程整合的難點和現狀，其根本原因就在于教師對于電影課程的重視程度不夠。因此，要想將兩者合理整合，可以從以下兩點著手。

（一）合理利用課堂資源

電影主要依照劇本進行拍攝，優秀電影都會擁有較好的文學性。而教師將其當作本堂課程所要學習的內容，也會從文學性和藝術性角度考量。從某種意義上說，這和語文教學是相似的。因此教師可以在語文授課時選擇與單篇語文教材相關的影視內容進行播放，也可以選擇在單元學習開始前觀看與教學主題相關的視頻，讓整個課堂變得生動有趣。而在用電影課程講課時，可以從劇本、場景出發，讓學生能夠接受文字，從而深化對電影的認識。

（二）調整教學方式

很多教師認為語文教學就應該老老實實地教授課本上的內容，而電影課程主要就是讓學生觀看電影，屬于娛樂行為。實際上教師在語文課堂上可以選擇或者自行剪輯一些與課堂內容相關的影視片段，激發學生對于教學內容的興趣。在學生觀看影視片段的時候，教師可以有意識地引導學生學習新的詞句或者復習語文課上涉及的句子。

例如在觀看《丑小鴨》時，教師可以引導學生分組扮演角色，這樣就可以提高學生理解和朗讀字詞的能力，再要求學生寫下觀后感，以培養學生的思考能力。教師甚至可以在上課前，讓學生自主查詢一些與接下來的教學相關的影視資源作為預習資料，在課堂中分享討論。教師可以選取學生搜索到的一些電影畫面進行播放，提出一些值得思考的問題，幫助學生養成對電影和文學作品進行思考的習慣。課堂教學結束后，教師也可以布置一些寫觀后感的作業，鞏固學生對電影乃至劇本的理解，并找到抒發自己想法的方式。

小學生很難在學習中長時間集中注意力，但是視頻動畫的出現卻能夠彌補傳統教學的不足。而傳統的觀看電影課程也由于視頻播放時間過長，而很難讓學生從頭至尾地觀看，因此將兩者有機整合勢在必行。語文教師要改變自己對語文教學和電影教學的固有態度，合理有效地利用影視資源，提高學生的學習主動性，進而提高其綜合能力。