MES教學法中模擬商務場景實訓問題研究

鄭慧靜?劉美麗

【摘要】對于商務從業者的篩選方面，國家不僅需要高教育基礎的高層次人才，也需要具備超強職業技能的市場型人才。為了充分滿足市場的需求以及促進職業教育方面的發展，相關學校應該針對市場的本質需求充分培養學生的實踐能力與創新能力。

【關鍵詞】MES教學法;模擬商務場景;中職商務英語

【作者簡介】鄭慧靜，劉美麗，上饒職業技術學院。

為了從根本上提升學生充分應用專業知識進行商務實訓的實踐能力以及面對市場各種新潮流采取不同應對策略的創新能力，職業學校必須要將教學活動建立在社會實踐的基礎之上，以處理各種商務場景讓學生充分理解其中所涉及的各種專業知識，同時引導學生進行思維創新，探討新的商務思維。MES教學法作為一種典型的模塊式教學法，可以細致地將各種學習知識進行分塊、分域，不僅僅精化了各模塊的學習知識，還降低了學習難度，加快了學生更快地掌握各模塊的知識應用?；诖?，本文將針對模塊式教學法在模擬商務場景實訓方面對中職商務英語專業發展方面產生的相應影響作出研究。

一、MES教學法概論及特點

MES教學法雖然是在近幾年才開始不斷出現在教育教學中的，但是其引進時間卻很早。該種教學方法就已經形成了一套完整的理論體系。其主要是通過利用系統論、信息論、控制論這三大理論體系不斷衍生的。MES教學法，又被稱之為模塊式技能培訓，所以起在職業學校方面的實用性比學術性學校要強。該種教學法充分解決了職業學校學生在就業方面的問題。在職業學校的教育教學方面，MES教學法更加體現了其適用性、嚴密性、針對性、系統性的教學優勢。

與普通的課堂教學相比，模塊式教學法具有十分鮮明的教學特點，其主要體現在八個方面：第一個方面，該種教學方法弱化了理論教學，解決了中等職業學校學生對于晦澀難懂的理論學習困難的問題，并致力于培養具備職業技能服務的學生。第二個方面，該種教學方法注重了中等職業學校學生的差異性，了解了其學習基礎薄弱的狀況，充分地做到了以學生為中心的課堂教學。第三個方面，該種教學方法形勢變化多樣，不僅能夠滿足學生自學的需求，還能夠適應教師的課堂教學，同時又能根據不同的教學進度選用不同的集中訓練模式。第四個方面，該教學法引導學生對崗位要求有充分了解，并帶動學生學以致用。第五個方面，該教學法不僅適用于學校教育，對于企業的職業培訓方面也具有較強優勢。第六個方面，該教學法的反饋時效性較強，培訓教師能夠在短期之內獲取學生學習狀況的信息，幫助根據信息的變動對教學方法做出適當調節。第七個方面，該教學法所呈現出來的教學模式能夠適應教學大綱的系統性，又能夠滿足市場變動的要求性，能夠充分地集實踐與創新于一體。第八個方面，該教學法可以將學習內容進行細分，同時將各種不同學習難度的內容進行搭配，可以做到靈活把控學習目標的變動與教學計劃的調整。

二、利用MES教學法開展模擬商務實訓中存在的問題

1. 中等職業教育學生本身學習基礎的不足。許多職業學校雖然在課程設計方面充分考慮了培養學生綜合素質與綜合職業技能的教學目標，但是卻忽略了學生的學習基礎。首先，中等職業學校的入學門檻極低，所以學生普遍存在學習能力與認知能力普遍較差的狀況。再次，中等職業教育應該是介于高中教育與職業教育之間的。但是大多數學校卻忽視了對學生基礎能力的培養，這就使得教育的開展效率極低。

2. 中等職業教育教師教學素質的不足。大部分從事中等職業教育的教師在職業性方面具有單一性，大部分教師基本只是從事于教育業，對于社會中的各種動態發展沒有形成良性的了解。那么，在用MES教學法開展相應的模擬商務實訓中，教師經常容易出現教學與社會需求脫軌的狀況，也就是說，教師所設立的商務實訓方案與內容已經與社會現實不符合了，其訓練的意義會大大降低。

3. 開展模擬商務實訓中考核方式的錯誤。當前，大多數中等職業學校所進行的卷面考核實際上是與開設商務實訓課程的目的相違背，同時也使得模塊式教學法失去了實際的教學意義。單一的進行卷面考核使得商務英語培訓過程中所使用的模塊式教學法變成一具空殼，即教學機構只是在套用這種模式的概念罷了，并沒有發揮其具體意義。

三、加強MES教學法在模擬商務實訓中應用的實效性措施

1. 設置合理、科學的教學內容與教學模塊。在設置相應的課程前，教師應充分了解中等職業學校學生在綜合素質方面的缺陷，可以通過設置基礎模塊以及選用模塊的方式幫助學生掌握某一區塊的知識。在基礎模塊方面，教師設計的教學內容應該是英語口語使用能力習得的課程、基本的商務能力習得的課程以及基本掌握英語商務知識共同結合的課程等。在選用模塊，則可以依據市場對不同型商務英語人才的需求做出相應的設置，如食物外貿方面，飾品外貿方面，科技用品外貿方面，服裝外貿方面等等專門化行業的課程。然后，讓學生根據自身的興趣進行選擇性的學習，這樣不僅能夠提高學生學習的效率，還能夠加強學生的市場適應能力。

2. 培養同時具備專業能力與職業技能的“雙師型”教師隊伍。由于中等職業學校的教育教學目標是要培養職業型人才，所以，在教授相關課程的教師也應具備較高的從業技術水平。在職的中等職業學校教師不應只是具備在學校授課的能力，對行業的發展以及職業知識的應用性也應該有充分的了解?！半p師型”教師便能滿足這種需求。“雙師型”教師，指的是具有在職教師的身份與企業在職員工身份的人才。但是當前的中等職業學校大多比較缺乏這種人才。對于如何培養優秀的“雙師型”教師隊伍，相關教育部門可以從三個角度出發：第一個角度，鼓勵中等職業學校教師在校外進行從業，可以通過降低中等職業教師的教學強度來讓其有更多的時間來從事社會的其他工作，當然這里的工作必須要與商務英語相關聯。第二個角度，鼓勵在職商務英語人才從事職業教育，可以通過提高中等職業學校教學待遇的方式來吸引更多的商務型人才加入教師行列中。第三個角度，促進中等職業學校與企業之間的合作，雙方在人才供應方面達成共識，學校為企業提供商務型人才，企業為學校提供商務型人才培養教師。

3. 改革對學生進行職業技能測試的考核模式。中等職業教育的目標是為了實現培養具備專業職業技能的人才，其培養重點是體現在實踐性與實用性方面。對于商務場景實訓方面，學生的主觀能動性才更應該是考核的內容。所以，中等職業學校必須依據教育教學目標充分對目前所現行的卷面考核進行改革。因為以這樣的考核方式所篩選出來的優等生并不一定適應市場的需求。那么，中等職業學校應該充分結合學生的學習狀況采用多種考核方式并存的多樣化考核模式。第一個方面，可以通過保留卷面測試的方式考核學生對于專業知識內容的了解度;第二個方面，教師可以通過在課堂上模擬商務場景，然后讓學生進行隨堂測驗來考核學生的實踐能力。關于該種考核方式的應用，教師應當充分發揮其隨機性，考驗學生的隨機應變能力，那么相應的場景就不能被學生提前獲知;第三個方面，教師可以通過設定職業等級鑒定的方式來引導學生并測試學生的實踐能力，然后再根據不同等級的學生開展不同的模塊式訓練。進而可以通過引導不同層次的商務談判，將學生進行逐級考核。

四、結語

模塊式教學法可以從根本上體現中等職業教學的特殊性，并能夠致力于同步發展學生的實踐能力與創新能力。所以，從事相關教育方面的行業從業者應當重視該種教學方法的實用性，并且應當充分考慮當前的教育形勢以及從中出現的問題。可以從設置科學的教學模塊、培養“雙師型”教師隊伍改革考核模式這三個方面著手，致力于實現培養具備綜合素質和綜合能力的職業性人才。

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