文言文的巧妙教學

王鳳嬌

教學是實踐的藝術，若要使教學趨于完美，離不開反思。反思是預設與生成間的思索，是遺憾課堂后的補充，是課堂教學的靈魂洗禮。如果教師認真反思教過的每一節課，那么教學的能力和策略將與日俱增。本文以《王戎不取道旁李》一課為例，做一點教學反思。

小學語文統編教材中的文言文篇幅短小、語言凝練，幾乎每篇文言文都承載著語言運用能力的培養、思維能力的發展、審美能力的提升以及優秀傳統文化的傳承，直指語文素養的提升。《王戎不取道旁李》是四年級上冊第八單元《歷史傳說故事》中的一篇文章，主要講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時善于思考、冷靜推斷的故事。文本雖然簡短，但描寫十分生動。如：“競走取之”寫出了孩子們爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與其他孩子的行為形成鮮明對比;“樹在道邊而多子，此必苦李”一句點出了王戎推理的邏輯思維能力等等。本文的選篇意圖不僅在培養學生的語言理解能力和語言運用能力，更在于激發學生的思維能力，讓學生學會用假設推理辯證地看待問題，學會思考。

那么對于這樣的一篇文言文，該怎么去執教呢？執教之前，我重新看了課標要求。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對小學第二學段的閱讀要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。但是對文言文教學沒有提出具體明確的學段要求。由此可見，小學階段（一至三學段）文言文教學目標不明確，不同學段的文言文教學該如何定位呢？崔巒老師說過，“小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接”，那么小學第二、第三學段的文言文教學應以初步感受文言文的特點、基本掌握一些文言文的學習方法、明白文言文與現代文的區別、消除學習文言文的畏懼心理、激發學習文言文的興趣為主要任務，為初中的文言文學習做好銜接。

統編版教材從三年級上學期到六年級下學期共選入了13篇文言文，文言文的“提前學”以及“大量學”成為統編版教材的一大特點，所以在執教每一篇文言文時，既要關注本單元的單元要素，更要從文言文的獨特文體中習得方法。依據這些思考，結合四年級的學情，我設定本課的目標如下。

1.通過教師范讀、生自由讀、生齊讀等多種方式，正確流利地朗讀課文，讀出文言文的韻味。背誦課文。

2.通過看注釋、找關聯等方式學會理解文言文的一般方法，借助“講一講”的形式講故事。

3.借助填空、對話的方式探究王戎思維的方法，說出“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，深化對人物形象的領悟。

目標的設定決定了教什么。為了目標的達成，我以“讀—誦—說—講”板塊式學習活動推進教學。

在上課伊始，通過讓學生回顧學習文言文的方法，喚醒學生已有知識儲備。通過背誦剛剛學過的《精衛填?！芬晃?，引導學生說出“看注釋、看插圖、熟讀成誦”等一些學習文言文的基本方法，打通“課文無非是個例子”的脈絡。接下來讓學生初讀全文，教師重點指導難讀的句子，注意讀好停頓，尤其是指導“看道邊李樹多子折枝”的時候，很多學生初讀的時候，不容易正確停頓，容易在“看道邊李/樹多子折枝”這處進行錯誤停頓，我隨機結合插圖進行引導：這里的“折枝”是指樹枝被壓彎了，是什么把樹枝壓彎了？怎樣的情況下才會把樹枝壓彎？引導學生清晰了解到是“路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了”，所以在停頓的時候應該讀“看道邊李樹/多子折枝”，引導學生正確進行語意停頓。繼而教師進行范讀指導，在讀的時候要聲斷氣連、頓而不斷、適當延長，讀出文言文的韻味。在學生反復誦讀中，采取學生互評、師生互評等方式，檢查學生的朗讀情況，做到準確、流利地朗讀全文。

“書讀百遍而義自見”，學生在反復誦讀背誦后，說出文言文的意思就水到渠成了。本環節我重點指導學生對于“人問之”的理解，簡簡單單三個字用自己的話說“有人問他”略顯單調，我重點引導學生思考：“誰來問的？問的什么問題？”引導學生在考慮問題的時候，注意前后內容之間的關聯，通過找關聯讓學生讀懂故事內容。學生能輕而易舉地說出“這時走過來一位路人問王戎‘你為什么不去摘李子吃呢”，這就把“人問之”的意思就補充完整了，這里的“之”指代“王戎”也就顯而易見了。繼而運用找關聯的方法來說“取之”的意思，進行簡單的學法運用，學生輕松地說出“摘下路邊的李子嘗了嘗”，從而明確這里的“之”指代“李子”。最后引導學生結合注釋，用自己的話說出全文的意思，不僅鞏固對文言文的理解，還達到背誦文言文的目的。

本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述故事”，我結合本單元的口語交際環節，不僅要求學生能將文言詞匯轉化為現代語言，還要能按順序完整講述全文內容，力求把故事講得生動有趣。引導學生想象人物說的話，揣摩人物的內心，如：孩子們見到“李樹多子折枝”，會說些什么呢？見王戎“不動”又會問些什么呢？王戎又會怎么回答呢？引導學生把這些內容添加到故事的講述中，力求把故事講生動。

對于四年級的學生，文言文的學習止于此步略顯簡單，課后習題中的最后一題的安排更巧妙地提升了學生思維發展能力。課后第三題要求學生說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”，旨在引導學生感受王戎善于思考的人物形象。這里我設計了下面的思考題：“看著果實累累的李樹，王戎心想：李樹長在路邊，假如李子是苦的————;假如李子不是苦的————?，F在樹上還有那么多的李子……”引導學生聯系生活實際進行推理：好的東西，肯定會為人所知，道邊的李子如果成熟，自然會有人去試吃，如果好吃，必然很快被人們吃掉。再回到文本，說說為什么只有王戎知道“此必苦李”，補充文言文《王戎觀虎》，引導學生感受王戎善于思考、善于推理判斷。

最后拓展“語文主題學習”叢書中一篇小文《試狼》。原文如下：

狼狐密謀，欲①騙兔而食之。狐謂②兔曰：“狼死矣，速觀之。”兔隔窗視③之，見狼口閉，挺④于床。兔將信將疑，欲試之。

注釋： ①欲：想要;②謂：對;③視：看;④挺：直挺挺。

運用學習《王戎不取道旁李》的方法，通過“讀—誦—說—講”四個板塊的學習，扎實鞏固文言文的學習技巧，尤其最后環節帶入情景，讓學生思考：“如果你就是這只兔子，你會怎么試呢？”一石激起千層浪，有的學生說：“我會遠遠地扔一個樹枝，如果狼沒動，說明狼死了;如果狼動了，說明沒死，我就趕緊跑?！庇械膶W生說：“我會搬一個大石頭砸向它，如果它動了，說明狼沒死，如果它沒動，說明它死了?！睂W生在你一句我一句中，運用了假設推理的思維進行辯證說理。最后我出示原文：

兔曰：“狼死口張，莫非假死？”口大張，兔逃之夭夭。

學生邊讀邊體會兔子的聰明。通過此環節的學習，學生在不斷的假設推理中學會了一種思維能力，更通過這幾篇文言文的誦讀，體會到文言文的韻味。

本篇文言文的教學只是一個例子，作為一名小學語文教師，不要“只見樹木，不見森林”，要從文言文體系出發，把握文言文的實際教學價值，掌握文言文教學的基本方法，豐富學生的語言積累，促進學生語文素養的整體提升。