課堂靜悄悄　思想源源來

姚偉艷

從教時間越長，越發現教師課堂上能提出引發學生真正思考的問題是課堂教學的核心技術。同樣的教材文本，相同的拓展素材，不同的教師應用起來取得的教學效果卻不同。這取決于教師能否基于學情發現問題，并對相關問題進行有梯度的設計，或者在課堂教學中抓住生成的問題不斷追問，以達到最好的教學效果，這需要教師有極高的敏銳度和對學生學情的深入分析。淺表的問題提出，只能讓學生停留在淺層次思考學習階段，只有問題導向逐漸深入，學生才能帶著滿腹疑問在課堂上安靜下來，投入到教材文本或教師的提問中去，進入深度思考和學習狀態。

筆者現以《道德與法治》人教版八年級上冊部分課堂實錄為例。在課堂教學中，教師設計引發學生深度思考幾個問題，引導學生深度思考教材文本中相關概念或重要語句，發現問題并提出問題，最終通過師生、生生交流進行思維碰撞，澄清模糊概念，厘清相互關系，理清正確做法，達成學習目標，提升學科核心素養。

一、由淺入深——澄清模糊概念

在學習第八課第一框《大家好才是真的好》中，第一部分內容就是認識國家利益。教材中指出“國家利益是一個主權國家在國際社會中生存需求和發展需求的總和，它關系民族生存、國家興亡” 。學生如果不能深入理解“國家利益”這一概念，后面的其他內容也都會跟著糊涂。所以，我由淺入深地做了以下幾個設問。

1.請同學們對“國”字進行拆解，看看“國”都是由什么構成的？學生從字面上分析得出“國”是由人、房子、田地、圍墻、武器（很多學生說圖片武器是鐮刀，我提示學生這是篆書古字中演化而來的“國”，學生認為類似古代矛、戈、戟類的武器）等要素構成的。

2.我們再思考一下，這些表面現象的深層內涵是什么？也就是這些要素其實代表了什么？比如，人，就是這個國家的人口。學生以此為例，得出了房子、田地就是國家的土地、圍墻，代表了國家疆域或領土。對于武器代表了什么，學生想法很多，有的說代表國家的軍事力量;有的說代表國家需要武器守護;有的說是國家政府防止別國入侵，保持獨立的意思（學生的想法越來越接近主權概念）。最終，經過討論，學生認為武器代表了國家守護主權，保持獨立國家的標志。這是個很出彩的答案，基本涵蓋了國家的構成要素，是個意想不到的收獲。

3.你們對國家利益中的生存需求和發展需求是怎么理解的？字面意思學生理解為國家需要生存和發展。我提示學生結合第二次世界大戰中納粹對猶太人的瘋狂屠殺（意為引導學生對民族一詞有所意識和理解）和中國抗日戰爭思考。學生得出國家利益關系國家、民族的生死存亡。有一個學生小組還分析出，生存需求代表現在，發展需求代表未來，二者總和就說明一個主權國家在國際社會中現在和未來發展情況的綜合，繁榮富強，國家利益得以保障，人民才能安居樂業。學生這樣的逆向思維的拓展描述很是讓我驚喜。

三個問題的交流，學生不僅對國家利益的概念張口能背，而且對字面意思有了深入的理解，使模糊不清的抽象概念得以澄清，深刻領會了教材文本內容背后的內涵。

二、不斷追問——厘清相互關系

在學習第八課第一框《大家好才是真的好》中，第二部分內容為國家利益與人民利益的關系。其中一句話“國家利益至上，人民利益高于一切，二者相輔相成”。我原以為學生對此不會有什么疑問。結果在課堂教學中，張同學舉手站起來問：“老師，我不明白，既然講國家利益至上，為什么人民利益又高于一切？”還沒等我張口，好幾個學生開始附和，表示有相同疑問。

接下來，我組織學生安靜思考，組織語言，分別談談自己對這句話的理解。不一會兒，幾名學生舉起了手，我示意趙同學說說看法，他說：“國家利益至上，人民利益才能得到保障，人民利益同樣至高無上，國家才會好，其實國家利益和人民利益是一回事兒。”我追問了一句，國家利益和人民利益的概念一樣嗎？是一回事嗎？學生都搖頭，說肯定也不一樣，否則就不會兩個一起說，還學習他們之間的關系了。

王同學說，國家利益范圍大，包含了人民利益，他們地位同樣高;學生又陷入“范圍”的圈中，我追問，別去比較范圍大小，這句話本身就是兩種不同概念、不同角度來說明問題，國家利益反映廣大人民的共同需求，也是人民利益的集中體現，我們是不是一定要去比較？“至上”和“高于一切”是比地位嗎？學生說，文本意思不是對比，只是用這樣的詞告訴我們，它們互相一致，高度統一，相輔相成。

李同學接著說，國家利益和人民利益相一致，相統一，只不過“至上”和“高于一切”的用語不同，就按照書本意思記下來可以了。我繼續追問，那我們到底怎樣理解這句話，誰能有條理地總結一下。此時，我發現最早提問的張同學舉了手，趕緊叫他說說，他總結：第一，國家利益和人民利益概念不同，文本用語不是突出誰更高的意思，沒有可比性;第二，國家利益和人民利益所關注和說明的角度不同，它們目標一致、高度統一，互相維護、相互體現。

至此為止，幾乎每個學生都記住了這句“國家利益至上，人民利益高于一切，二者相輔相成”。我依然沒放棄追問，提問：“如果我說，國家利益高于一切，你們想想對不對？”部分學生陷入迷惑狀態，課堂又鴉雀無聲，顯然大家都在冷靜思考。在舉手交流時，有的學生說，這樣說是對的，因為無論任何時候，我們都要將國家利益放在第一位，當國家利益受到侵犯時，我們應該以國家利益為重，甚至放棄生命。也有很多同學不同意，認為這樣講是不準確的，國家利益至上沒有錯，但不能說它高于一切，因為人民利益和人的生命才是最重要的，這要具體問題具體分析，如果需要捍衛國家利益，我們可以不惜生命代價，在表述上卻不能直接說國家利益是高于一切的。

從以上幾個環節可以看出，學生全面思考，理性分析問題能力在不斷發展提升，這是課堂教學只講授教材文本、死記硬背知識達不到的。學生的學科核心素養提升，對學科專有名詞的敏感度會提升，這也利于他們對本學科的學習和對熱點新聞問題的理解分析。

三、開放思維——理清正確做法

在第七課第一框《關愛他人》的做法中，有一條為“關愛他人，要講究策略”。其中有一句話為“面對復雜情形，要善于做出明智的判斷，增強安全防范意識和自我保護意識，在保護自己不受傷害的前提下采取果敢和理智的行動” 。這樣的句子，學生之前在學習第五課法律常識問題時有過接觸，并不陌生，很容易理解，但是用在“關愛他人”的主題下，學生是否能明白其中深意？于是我提出，請同學們以小組頭腦風暴的方式寫出：“關愛他人時面對的復雜情形有哪些？”

學生的小組合作成果在全班交流時，亮點頻出，包括常見的“老人倒地扶不扶的情況”“乞丐乞討給不給的疑問”“公交車上的讓座問題”，還有經典的兩難問題，比如“海因茨偷藥”和“電車難題”等，可以看出學生的閱讀面很廣。我們選取了最常見的“老人倒地扶不扶”的問題讓學生再進行深入探討，首先分析原因，“為什么要糾結這個問題？”學生幾乎異口同聲地說：“怕遇到碰瓷”，我繼續問，只因為怕遭訛詐，看到老人摔倒就不去扶嗎？還有沒有其他原因？范同學說她的媽媽是醫生，曾經給她講過，老年人突然暈倒，雖然要把握搶救的黃金時間，但若是沒有醫學常識，不能盲目去碰觸，這有可能對老人造成無法挽回的二次傷害。這個回答讓很多學生豁然開朗，長了見識。弄清原因，再選擇做法就不那么難了。接著我們甚至還分析了幾種具體情況，比如，如果老人暈倒昏迷無意識，就必須想辦法尋找成年人幫忙，撥打120急救電話;如果是摔倒，意識清醒，只是皮外傷，我們要伸出援手，幫助他做力所能及的事，學生自己還補充，最好旁邊有見證人。學生紛紛表示，生活中如果我們遇到類似的情況，在關愛他人的同時，的確需要有相應的智慧和策略。這些普通的尋常問題，只要我們肯給學生思考的時間，開放他們的思維，相信他們可以解決問題，就真的會有意想不到的收獲。