關(guān)于對(duì)分課堂下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

張曉娟

摘要：隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)分課堂這一新型的教學(xué)模式被提出和獲得了一定的發(fā)展。本文在分析對(duì)分課堂的內(nèi)涵及當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了對(duì)分課堂下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用，希望可以為我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供一定的借鑒，并實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂? 高校英語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 具體應(yīng)用

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)張學(xué)新教授提出的一種課堂改革新模式。而且隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，關(guān)于對(duì)分課堂應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中的研究也獲得了一定的發(fā)展。本文在分析對(duì)分課堂的內(nèi)涵及當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了如何將對(duì)分課堂這種新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，希望可以為全面提高高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵及當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究

想要研究如何將對(duì)分課堂應(yīng)用到高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，我們首先需要了解對(duì)分課堂的內(nèi)涵以及當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。這也是筆者接下來(lái)將重點(diǎn)分析的內(nèi)容。

“對(duì)分課堂”這一名詞是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)張學(xué)新教授提出的一種課堂改革新模式。張教授提出對(duì)分課堂的主要原因是針對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。基于此，對(duì)分課堂的主要理念就是課堂中一半的時(shí)間給老師進(jìn)行知識(shí)的講授，另一半的時(shí)間則給予學(xué)生進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)。通過(guò)分析對(duì)分課堂的內(nèi)涵，我們可以知道，對(duì)分課堂和傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在其充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，并給予了學(xué)生一定的機(jī)會(huì)和平臺(tái)去自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以充分地按照自己的想法或者是節(jié)奏來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有著非常重要的價(jià)值。

筆者通過(guò)一定的調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式雖然進(jìn)行了一定的改革，但是其還是有不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法上并未充分尊重學(xué)生的主體性地位，而還是以教師的講解為主。在這種教學(xué)方法的影響下，雖然教師可以將其認(rèn)為重要的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是由于學(xué)生缺乏對(duì)于這些知識(shí)自我探索的過(guò)程，因而在一定程度上也就會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容在選取的時(shí)候，教師還是以課本知識(shí)為主，而很少考慮到學(xué)生不同的發(fā)展水平而進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整。

二、對(duì)分課堂下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用分析

在分析了對(duì)分課堂的內(nèi)涵及當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀之后，我們可以知道，將對(duì)分課堂這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革中就顯得尤為必要。接下來(lái)，筆者將重點(diǎn)分析一下如何將對(duì)分課堂應(yīng)用到高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中去，以此來(lái)為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供一定的借鑒。

第一，教師需要將全班同學(xué)按照水平的不同進(jìn)行初步劃分，然后將能力較高的學(xué)生與中等水平與較低水平學(xué)生進(jìn)行小組結(jié)合。這種小組結(jié)合的形式可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)幫扶帶動(dòng)的作用。同時(shí)，由于學(xué)生之間相對(duì)交流更為方便，因此水平較低的學(xué)生可以向能力較高的學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)于全班同學(xué)形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的互助氛圍是很有效的。而且這對(duì)于不同水平的學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也有著一定的價(jià)值。此外，教師還可以讓不同的學(xué)生來(lái)輪流當(dāng)小組組長(zhǎng)，這樣對(duì)于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是很有裨益的。

第二，教師在講課的時(shí)候，可以將主要的精力和時(shí)間放在重難點(diǎn)或者是一些疑難點(diǎn)知識(shí)的講解上。在這種課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生就可以利用其有限的精力來(lái)學(xué)習(xí)并掌握到重難點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)然，教師也可以借助這有限的時(shí)間來(lái)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生注意到重難點(diǎn)知識(shí)，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易混淆知識(shí)點(diǎn)的難度。同時(shí)，當(dāng)教師講解完成之后，其就可以讓小組進(jìn)行分組互助學(xué)習(xí)。在小組分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生掌握到必要的知識(shí)點(diǎn)。此外，在小組討論完成之后，教師還可以通過(guò)讓小組組長(zhǎng)或者是成員進(jìn)行報(bào)告的形式來(lái)幫助小組進(jìn)一步總結(jié)或者是概述其學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的完整的知識(shí)體系也是很有益處的。

第三，為了有效體現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)模式的積極作用，使得這種新型教學(xué)模式可以在高校英語(yǔ)課堂實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行進(jìn)一步推廣，還必須將評(píng)價(jià)和總結(jié)反思作為對(duì)分課堂實(shí)施當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同就這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有效結(jié)合。在學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)中，著重關(guān)注學(xué)生在對(duì)分課堂上的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能掌握水平、語(yǔ)言應(yīng)用能力等方面的表現(xiàn)，督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方法和技巧上存在的不足，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)模式打下基礎(chǔ)。而在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用信心，當(dāng)然教師也要用委婉的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，以便獲得更加豐富的反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生也可以對(duì)教師在對(duì)分課堂教學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)籌安排和教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師提出一定的意見(jiàn)和建議。

三、小結(jié)

對(duì)分課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，目前在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革中進(jìn)行著探索。本文在分析對(duì)分課堂內(nèi)涵及當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究了對(duì)分課堂在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用，希望可以為提高高校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]廉潔.對(duì)分課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）.

[2]盛桂蘭.基于微課的對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（02）.

[3]孔冉冉.基于“對(duì)分課堂”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（07）.