以《論語》為例談高中整本書閱讀應對策略

牛紅梅 陳宏

編者按：

在弘揚中華優秀傳統文化、堅定文化自信的時代背景下，開展以《論語》為代表的國學經典整本書閱讀教學意義重大，是落實“整本書閱讀與研討”等多個學習任務群的重要方法，是提高語文核心素養的重要途徑。在整本書閱讀教學實踐過程中，教師要以大局觀、科學觀進行理性層面的應對策略研究，努力培養學生獨立閱讀、發現問題、分析問題、解決問題的能力。在教學設計中要避免盲目，避免感性，從而以清晰的理性思考、扎實的文本閱讀、完整的流程規劃、深刻的教學反思貫穿《論語》整本書閱讀教學的全過程，以期學生能主動思考，獲得獨特感受，體會其中蘊涵的中華民族大智慧，為形成一定的傳統文化底蘊奠定扎實基礎。

“整本書閱讀”概念最早是由葉圣陶老先生提出來的，1941年，葉圣陶《論中學國文課程標準的修訂》中提到“讀整本的書”，“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”。一直以來“整本書閱讀”有概念，少行動，有“名”少“實”，究其原因，一是學生“無心”讀，二是教師“無法”教。現在我們看到，高中語文教育已經開始意識到“整本書閱讀”方法指導的重要性，并開始進行閱讀方法指導的探索。我本人也從2015年開始一直在進行“整本書閱讀”的探索與實踐。這里以《論語》整本書閱讀為例，就如何進行整本書閱讀做初步的探討。

2019年6月開始，遵照多元標準，選定最佳書目——《論語》之后，向學生征求意見，明確書目——楊伯峻版《〈論語〉譯注》（中華書局簡體字本），制訂閱讀計劃，指導讀書卡片，研究整本《論語》的結構，7月10日暑假前進行第一次整本書閱讀動員，設疑激趣，確定讀書方法。然后整體規劃閱讀階段，閱讀時間，設置閱讀課。明確每周20則左右的閱讀內容，學生用近半年的時間閱讀，教師進行同步釋疑，暑假里每周組織兩次讀書卡片匯報，進行50多次“《論語》素讀”的音頻閱讀推送，十余項以提升興趣和階段性評價為目的的教學實踐活動，形成六節專題課，最終完成既有個性化解讀，又有共性讀書方法與閱讀體驗、聽讀、品讀相結合的《論語》整本書閱讀。

一、遵照多元標準，選定最佳書目

進行“整本書閱讀”，選好書是前提。選書的標準并非固定，但是首先，一本書的文化價值必須考量。其次，這本書要與高中生課本學習緊密相關。另外，要契合高中生的閱讀能力。《論語》有著公認的文化價值，對后世的思想和學術影響至深，值得反復品讀，不應斷章取義。《論語》與高中生課本學習緊密相關。初中教材里已經收錄了《論語》十二則，高中教材里收錄了《子路曾皙冉有公西華侍坐》，在必修教材一“名著導讀”里，也將《論語》設定為必讀篇目，所以高中生有必要進行課本延伸閱讀。《論語》對高中生閱讀能力的要求并不很高，總計20篇，不足20000字，語言是淺易文言文，語錄體為主，兼有對話，適合高中生見縫插針式的閱讀方式，不會因為浩繁的文字打消了閱讀的熱情。由此可見，《論語》是一本值得高中生進行整本書閱讀的經典之作。同時也提醒語文教師，閱讀書目的選擇一定要慎重，它可能直接關系著“整本書閱讀”的效果。

二、明晰素養方向，關注核心素養

一本書就像一幅優美的畫卷，“整本書閱讀”能夠從文化領域、認識領域、閱讀策略、綜合能力等多方面對學生形成綜合影響，有利于學生核心素養的形成。《普通高中語文課程標準》中明確說明：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”以《論語》“整本書閱讀”為例，意在讓學生知曉《論語》的讀書方法，進而擴展到“語錄體”散文的基本閱讀方法，并進一步形成“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養。

在“語言建構與運用”方面。要在閱讀《論語》過程中熟練運用工具書搜索識記該書和相關文獻中的生僻字詞;準確理解語言背后的思想情感;在表達與交流中能夠準確表述閱讀中發現的問題，用簡明的語言概括問題解決過程中形成的觀點和見識;書面表達遵循一定的寫作規范，形成自己的學習成果;口語表達考慮聽眾的感受，做到限時完成、話題集中、自然流暢。

在“思維發展與提升”方面。要在閱讀《論語》過程中提高問題探究能力;能夠主動積極地提出問題、分析問題和解決問題，形成自己獨到的觀點和見識;能夠綜合、歸納同一類型的言語現象或文學現象，由表及里，發現其中寄托的思想;能夠將不同領域、不同時代的問題或現象關聯起來，由此及彼，比較其差異性和關聯性。在表達與交流中，能夠通過錘煉語言來錘煉思想，做到“詞能達意”“要言不煩”;在語句之間和段落之間，能夠合理安排先后順序;在論述和評價文本時，不用臆斷替代思考，而是用經典語句做“證據”來說理，清晰展現得出結論的思維過程。通過展示交流、合作探究，促進學生思維的發展與提升。

在“審美鑒賞與創造”方面。要在閱讀《論語》過程中提高審美鑒賞能力，能夠體會其中包含的哲學思想美、倫理道德美、文學觀念美，能夠進一步體會《論語》包含的精神美、中和美以及審美愉悅等審美文化內涵，這也是《論語》不可忽視的當代意義之所在。

在“文化傳承與理解”方面。要在閱讀《論語》過程中學習孔子“仁愛”情懷，培育對他人、對國家和社會的責任感和使命感;做一個愛思想、會思考的傳承文化經典的人。通過循序漸進、有挑戰性的書面和口頭表達任務，培養主動學習、迎接挑戰、克服困難的意志品質;在交流、展示和匯報中，培養陽光自信的心理和尊重他人的態度。

三、教師統領全軍，落“實”九種行為

教師在“整本書閱讀”中起著重要的引導作用，與學生形成“閱讀共同體”，科學設計閱讀任務、監控閱讀過程、強化閱讀成果。注重選定同一版本，注重開篇導讀，監督定時閱讀，檢查批注式閱讀;注意使用現代信息化手段進行“《論語》素讀”，開設六節專題課進行“共通式閱讀”，開展各種提高閱讀興趣的活動，等等。

1.選定統一版本。《〈論語〉譯注》（楊伯峻版），楊版一直是公認的好版本，忠實原著，翻譯得也很好。版本統一有助于統一規劃，統一要求，統一注釋解析。

2.上好開篇導讀課。了解史書及歷史故事中的孔子，走近《論語》這本書，引發學生閱讀《論語》的興趣;讓學生了解《論語》整本書的結構，掌握《論語》的不同閱讀方法。

3.確定統一的閱讀時間。學生集中閱讀的時間是每周二、周五晚輔導的前15分鐘時間，以及隔周一節的《論語》導讀課。每周讀二十章，大約半年時間讀完整本書。

4.強化批注式閱讀方法。要求學生“提筆讀書”，圈點勾畫，培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。

5.充分利用現代信息技術。利用微信進行“《論語》素讀” 推廣（微信公眾號“國學經典進校園”，讀書人“金豆子”即陳宏老師），教師將音頻發布到班級語文學習微信群里，學生與家長共享文學經典，每日必聽，晚輔導要求學生仿讀，于靜心凝神中感知文化思想的魅力。磨耳朵，練聽力，沉心氣，隨時感知《論語》的魅力;同時利用微課進行疑難篇章釋疑;充分利用現代信息技術，保證了整本書閱讀的高效推廣性、示范性、啟迪式學習。

6.教師示范制作《論語》讀書卡片。卡片內容包括讀書人、讀書時長、最感興趣的經典語句、充滿疑惑的語句、自己借助網絡依舊未能理解的語句，等等，引導學生進行個性化設計，一方面有助于引發學生的讀書興趣，同時讓讀書積累直觀可視，成就感十足。

7.開設六節專題課進行“共通式閱讀”。集中質疑、討論，分六個專題進行學習：第1課時指導學生閱讀《論語》的方法，弄清《論語》兩種結構形態。第2課時品讀書中關于學習和為人處世等方面的片段并背誦;結合孔子的經歷，分析孔子的主要思想內涵。第3課時繪制心中的“孔門十哲”人物形象，引導學生分析、概括自己喜歡的孔子弟子的理由。第4課時誦讀《論語》相關章節，概括“君子”的特點。第5課時依托文本，解讀《論語》中體現的孔子教學思想。第6課時孔子智慧個性化解讀，引導學生思考如何用孔子智慧修己正身平天下。

8.配套推薦學習資料及閱讀書目。在進行《論語》整本書閱讀過程中，用電子平板推送孔子生平及諸位弟子簡介，推送相關時文：錢理群的《孔夫子在當下中國的命運——2007年的觀察與思考之一》，薛涌的《從中國文化的失敗看孔子的價值》;推薦了上屆學生關于《論語》閱讀“君子人格”的研究性文章;向學生推薦了林語堂的《孔子的智慧》、傅佩榮的《傅佩榮解讀論語》、李澤厚的《論語今讀》、南懷謹的《論語別裁》、李長之的《孔子的故事》等，為的是讓學生進行長時間、有目的、有比較的閱讀、思考與研究，讓學生更好地積累知識、培養能力、培育思維和生成思想。

9.強化教學評價。開展形式多樣的評價活動，調動興趣，提高閱讀實效。教師在學生學習體悟過程中起著引領方向、激發興趣、答疑解惑、歸納梳理的重要作用，在實際閱讀的過程中，運用多種教學方法和策略進行評價與驗收，出板報、繪制思維導圖、朗誦大賽、名句填空考查、寫頒獎詞、展示讀書心得，等等。教學評價的多元化有助于《論語》整本書閱讀的有效性。

整本書閱讀一定是一個漸進的過程，學生從最初開始接觸《論語》一書，閱讀漫無頭緒，到經過閱讀方法指導、閱讀專題課引領后，學生能夠對《論語》從宏觀到微觀都有一個準確的把握，并形成了基本的閱讀興趣、閱讀方法，為以后的整本書閱讀奠定了基礎。之后又以此成果的基本教學理念、教學模式為指導，進行了《杜甫傳》《邊城》等的整本書閱讀，學生不再懼怕“名著”，也形成了很好的閱讀習慣，表達能力提高了，邏輯思維能力也得到了強化。

回顧這段師生閱讀合作的經歷，由最初的設疑激趣、制訂閱讀計劃，到整體感知、分享閱讀初感，再到思維碰撞、進行專題探究，再到合作探究、深度交流，直到落筆沉淀、成果共享。一路艱辛，一路收獲，一路感慨。

一路艱辛，更多指的是由于自己的學養與閱歷不足導致的捉襟見肘，疲于應付，但幸好，有網絡隨時進行營養補給，也一直相信“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。一路收獲，一方面是自己對《論語》的全新認識，對《論語》相關書目的大范圍研讀，以及教學思想的不斷更新，教學方法的不斷改進，更多指的是學生對于《論語》整本書閱讀后對自己閱讀潛能的驚嘆，對自己理解鑒賞能力提升的欣喜，對自己應試分數提高的快慰。一路艱辛，一路收獲后更多的是不盡的感慨。教師要有抵御外部壓力的心理，要有堅定的閱讀信仰，要有強大的閱讀儲備做支撐，要有科學理性的教學規劃做方向，要向家庭延伸，盼望整本書閱讀走向理性！

附：六節專題課教學設計具體標題

《論語》整本書閱讀教學設計（一）《未成曲調先有情》（讀書入門篇）

《論語》整本書閱讀教學設計（二）《我們一起來念“經”》（誦讀體悟篇）

《論語》整本書閱讀教學設計（三）《向孔門弟子借智慧》（人物圖譜篇）

《論語》整本書閱讀教學設計（四）《君子之風，山高水長》（君子之道篇）

《論語》整本書閱讀教學設計（五）《學而時習之，不亦說乎》（教學思想篇）

《論語》整本書閱讀教學設計（六）《〈論語〉治天下，圣哲耀古今》（時代意義篇）

（本文參與黑龍江省教育學院“十三五”教育科學重點研究項目“國學經典進校園”，項目編號HJZ135-002）

編輯/李? ? 莉