河南省高校體育教師職業倦怠狀況及其與職業自我概念的關系

摘 要：對河南省高校體育教師職業倦怠狀況及其與職業自我概念的關系進行了研究。結果表明：1)河南省高校體育教師的職業倦怠程度整體上并不嚴重，情緒衰竭相對突出。2)體育教師的職業倦怠與職業自我概念存在顯著相關。3)職業自我概念中工作滿意、師生關系和人際知覺對職業倦怠有顯著的預測作用。

關鍵詞：體育教師；職業倦怠；職業自我概念；河南省

中圖分類號：G804.85文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)07-0063-04

收稿日期：2007-11-10

作者簡介：郝明（1976-），男，講師，碩士，研究方向:體育社會學。

Study of the status of occupational ennui of college physical education teachers in Henan province and its relation with the occupational self concept

HAO Ming

（Department of Physical Education，Zhoukou Normal College，Zhoukou 466000，China）Abstract: The author studied the status of occupational ennui of college physical education teachers in Henan province and its relation with the occupational self concept， and revealed the following findings: 1) in an overall sense the degree of occupational ennui of college physical education teachers in Henan province is not serious， but their emotional exhaustion is relatively evident; 2) occupational ennui of physical education teachers is significantly correlative with the occupational self concept; 3) the job satisfaction， teacher and student relationship and interpersonal perception in the occupational self concept play a significant role in predicting occupational ennui.

Key words: physical education teacher；occupational ennui；occupational self concept；Henan

province

職業倦怠是西方職業壓力和心理健康研究中較為流行的一個概念，它是指以人為服務對象的職業領域中，個體因為不能有效地應對工作上延續不斷的各種壓力而產生的一種由情緒衰竭、工作怠慢以及低專業效能感3方面構成的一種生理上、心理上的綜合性癥狀[1]。已有研究表明教師是職業倦怠的高發群體，體驗到倦怠的教師常常表現出工作滿意度低、工作熱情喪失及情感的疏離和冷漠[2]。職業倦怠將會對教師的身心健康、教學質量和學生的健康成長產生不可估量的消極影響，也是學校進行有效管理的一個嚴重障礙。

自我概念，簡單的說就是個體對自我總的看法和評價，它是由美國心理學家詹姆斯1890年提出的[3]，現在多數心理學家都支持自我概念是一個多維度、多層次、有組織的結構。但是Markus[4]等人認為人們在活動中并不是所有的自我圖式都能被激活，圖式的激活取決于情景。據此，Villa和Calvete[5]認為存在職業自我概念，它是由一系列與職業活動相關的自我圖式組成的。教師職業自我概念是指教師對其在職業活動中自我的認知、評價與信念[5-7]，教師職業自我概念對教師行為有調節和定向的作用，教師職業自我概念中自我圖示的失效將導致教師產生一種消極行為，例如與學生關系疏遠或教師的效能感降低，甚至表現出對工作的不滿或對自己健康的威脅，這種認知評價失效的過程導致心理失調，長此下去，將產生倦怠癥狀[5]。研究表明，在教師主觀緊張與壓力、倦怠的關系上，自我概念是一個值得重視的中介變量[8]。Villa與Calvete[5]的研究結果則指出：一個對自我持正面評價的教師不易出現職業倦怠癥狀。但教師職業自我概念各個維度與職業倦怠及其3個維度的具體關系，即哪幾個維度對職業倦怠的作用較大，還需要進一步的探討。

本研究在對河南省普通高校體育教師職業倦怠狀況調查的基礎上，進一步探討了體育教師職業倦怠與職業自我概念的關系，以期為預防和緩解體育教師的職業倦怠問題尋找到一個切實可行的解決途徑。

1對象與方法

1.1研究對象

本研究以河南財經學院、河南理工大學、周口師范學院、新鄉醫學院、焦作大學、新鄉師范高等專科學校6所高校教學一線的專職體育教師為研究對象。

1.2研究方法

根據研究目的、研究內容設計了調查問卷。問卷由3部分組成：一是被調查者的基本信息；二是教師職業倦怠量表；三是教師職業自我概念量表。于2007年4月共發放問卷183份，回收有效問卷168份，有效問卷回收率為91.8%。

教師職業倦怠量表：該量表是由李超平等翻譯和修訂的馬氏職業倦怠通用量表(MBI-GS)，該量表包含16個題目，3個維度(情緒衰竭、工作怠慢、低專業效能)。量表采用李克特五點計分，選項從“完全不符合”過渡到“完全符合”，依序給1~5分，分數越高說明倦怠程度越嚴重。MBI-GS量表的a系數為0.64，分量表的a系數分別為0.70、0.64、0.85。因為該問卷的維度已經存在，使用本樣本數據對量表結構進行驗證性因素分析，其模型擬和指標值分別為TLI=0.974、NFI=0.974、CFI=0.979、RMSEA=0.060，表明數據支持模型構想。

職業自我概念量表：該量表采用的是蔡銘津修訂的教師自我概念量表(TSCES)。該量表包含22個題目，6個維度(師生關系、工作滿意、自我接納、人際知覺、創新突破、專業能力)。量表采用李克特五點計分，分數越高說明職業自我概念水平越高。TSCES量表的a系數為0.894，分量表的a系數分別為0.81、0.46、0.82、0.77、0.40、0.80。對量表結構進行驗證性因素分析，其模型擬和指標值分別為TLI=0.971，NFI=0.968，CFI=0.975，RMSEA=0.070，表明數據支持模型構想。

為了增加對實際情況把握，本研究設計了訪談大綱，對河南財經學院、河南理工大學、周口師范學院、新鄉醫學院、焦作大學、新鄉師范高等專科學校的6名體育教師和3名行政主管領導進行了走訪，獲得了大量相關資料。

使用SPSS11.5軟件對所收集的數據進行統計處理。

2結果與分析

2.1高校體育教師職業倦怠狀況

1)總體狀況。

從表1可以看出，河南省高校體育教師的職業倦怠程度整體上并不嚴重。但是情緒衰竭相對突出，其次是低專業效能和工作怠慢，這與我國以往的研究結論基本一致[9-10]。對此我們應予高度重視，情緒衰竭是職業倦怠的核心指標，是職業倦怠發生的指示燈，如果不及時采取有效預防和緩解措施，有可能會導致倦怠的進一步發展。

2)不同學校類別體育教師職業倦怠的差異。

對本科院校和專科院校體育教師的職業倦怠進行了差異檢驗(見表2)，在情緒衰竭上專科院校與本科院校的體育教師差異存在顯著性意義(P＜0.05)；在低專業效能上專科院校與本科院校的體育教師的差異具有非常顯著性意義(P＜0.01)；在工作怠慢上專科院校與本科院校的體育教師差異不具有顯著性意義(P>0.05)。這些結果說明專科院校的體育教師在情感衰竭、低專業效能感上比本科院校的嚴重。

造成這種結果的主要原因可以歸結為：(1)專科院校生源質量要低于本科院校，這些學生的接受能力、紀律性等要比本科院校的學生差[13]，專科院校的體育教師在組織體育教學和管理中所遇到的問題就比本科院校多；(2)專科院校體育教師的地位、待遇比本科院校的低；(3)學生生源、就業形勢比本科院校差，加之在學校發展和建設方面又不能像本科院校那樣得到政府的重點扶持，導致專科院校的教師感受到生存發展的空間越來越小，造成他們感到不管自己怎么努力，結果可能都同樣令人失望，久而久之就會導致倦怠的發生。

2.2體育教師職業倦怠與職業自我概念的關系

1)高、低職業自我概念組的體育教師職業倦怠的差異比較。

根據高校體育教師在職業自我概念上的總均分，把體育教師分為高職業自我概念組和低職業自我概念組，然后對兩組教師在職業倦怠上的差異進行比較(見表3)。從表3可以看出，高職業自我概念組和低職業自我概念組的體育教師職業倦怠差異存在顯著性意義(P＜0.01)。高職業自我概念組體育教師的情緒衰竭、工作怠慢、低專業效能及總分低于低職業自我概念組，或者說低職業自我概念組體育教師的職業倦怠程度高于高職業自我概念組。這一結果表明職業自我概念是影響體育教師職業倦怠的因素之一。

2)高校體育教師職業倦怠與職業自我概念的相關分析。

高校體育教師職業倦怠與職業自我概念的相關情況(見表4)。從表4可知，師生關系、自我接納和創新突破與情緒衰竭、工作怠慢、低專業效能和職業倦怠總分呈顯著負相關；人際知覺和創新突破與工作怠慢、低專業效能及倦怠總分存在顯著負相關，與情緒衰竭不存在顯著相關；工作滿意與情緒衰竭、工作怠慢及倦怠總分存在顯著負相關，與低專業效能相關不顯著。這個結果也可以認為職業自我概念與職業倦怠存在顯著負相關，即體育教師的職業自我概念水平越高，職業倦怠程度越低，驗證了Villa與Calvete的研究結果[6]。這進一步證明了高校體育教師的職業自我概念也是影響職業倦怠的因素之一。

3)體育教師職業自我概念與職業倦怠的回歸分析。

為考察體育教師的職業自我概念對職業倦怠的預測作用，本研究對其進行回歸分析，結果見表5。

表5顯示，工作滿意進入了情緒衰竭的回歸方程；工作滿意、師生關系和人際知覺進入了工作怠慢的回歸方程；師生關系進入了低專業效能感的回歸方程。就整體而言，工作滿意、師生關系和人際知覺都進入了職業倦怠感的回歸方程。他們分別對情緒衰竭、工作怠慢、低專業效能和職業倦怠總分有顯著的預測效應。工作滿意是從教學的積極方面來說的，工作滿意度高，使教師對工作更有信心，有利于調節工作中的壓力，不至于產生情緒衰竭；相反，由于對自身優點認識不足，難以發揮自身優勢，加重自己的情緒問題。人際知覺是個體對社會支持的一種感知，人際知覺感知良好的教師感覺得到了組織或他人的支持，滿足了教師的需求，有利于增強教師抵御倦怠的自我效能感，人際知覺評價較低的教師，往往敏感多疑，容易情緒衰竭和工作怠慢。師生關系是互動的，不同類型的學生對教師產生不同的影響，學生紀律問題、對學習缺乏興趣等都是教師產生倦怠的重要根源。

由此可以看出體育教師的職業自我概念對職業倦怠確實有一定的預測作用，特別是人際知覺、工作滿意和師生關系。另外本研究還發現師生關系對低專業效能只解釋了2.6%的變異，這表明可能還有其他更重要的因素對體育教師的低專業效能產生影響，有待于進一步的研究。

3結論

1)當前河南省高校體育教師職業倦怠程度在整體上并不嚴重，職業倦怠的核心指標情緒衰竭相對比工作怠慢和低專業效能嚴重。對此，相關部門應引起高度重視，防止倦怠程度的進一步發展。

2)高校體育教師的職業自我概念與職業倦怠存在顯著負相關。

3)高校體育教師職業自我概念中工作滿意、師生關系和人際知覺對職業倦怠有顯著的預測作用，這提示我們可以通過幫助體育教師獲得積極的職業自我概念來緩解或預防他們的職業倦怠。

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[編輯：李壽榮]